Artículo Científico
Space Scientific Journal of Multidisciplinary | Vol. 0
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3
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–
Septiembre
202
3
| ISSN:
3091
-
183
4
www.spacesjmultidisciplinary.omeditorial.com
Estrategias de aprendizaje activo para mejorar la
comprensión lectora en primaria
Active learning strategies to improve reading
comprehension in primary school
Pucha
-
Chiluiza, Valeria del Rocío
1
;
Veloz
-
Criollo, Mery Anabel
2
;
Vera
-
Pucha, Yenny
Silvana
3
;
Azes
-
Llumitaxi, Yesenia Alexandra
4
.
Recibido:
01
/
06
/20
23
Aceptado:
20
/
06
/20
23
Publicado:
31
/
07
/20
23
Cita:
Pucha
-
Chiluiza, V. del R., Veloz
-
Criollo, M. A., Vera
-
Pucha, Y. S., & Azes
-
Llumitaxi, Y. A.
(2023).
Estrategias de aprendizaje activo para mejorar la comprensión lectora en primaria.
Space
Scientific Journal of Multidisciplinary
,
1
(3), 44
-
57.
https://doi.org/10.63618/omd/ssjm/v1/n3/19
.
Resumen
Este estudio analiza críticamente las estrategias de aprendizaje activo como herramientas eficaces
para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de educación primaria. En respuesta al bajo
desempeño lector evidenciado en evaluaciones regionales, los autores realizaron una revisión
bibliográfica narrativa de investigaciones publicadas entre 2010 y 2024 en bases de datos
académicas como Scopus y ERIC. Se identificaron prácticas pedagógicas cen
tradas en la
participación activa del alumno, como la lectura compartida, la discusión grupal, el aprendizaje
basado en proyectos, el uso de organizadores gráficos y las estrategias de autorregulación lectora.
Estas metodologías promueven habilidades cogni
tivas complejas, el pensamiento crítico y la
autonomía, además de mostrar resultados positivos en entornos educativos diversos. Los hallazgos
indican que las estrategias activas no solo mejoran la comprensión literal e inferencial, sino que
también fomenta
n una actitud reflexiva hacia el proceso lector. Se concluye que su integración
sistemática, junto con la formación docente adecuada y condiciones institucionales favorables,
constituye un camino viable para fortalecer la lectura en contextos escolares.
Palabras clave:
aprendizaje activo; comprensión lectora; educación primaria; estrategias
pedagógicas; metacognición.
Abstract
This study critically analyzes active learning strategies as effective tools to improve reading
comprehension in elementary school students. In response to the low reading performance
evidenced in regional assessments, the authors conducted a narrative lit
erature review of research
published between 2010 and 2024 in academic databases such as Scopus and ERIC. They identified
pedagogical practices focused on active student participation, such as shared reading, group
discussion, project
-
based learning, the u
se of graphic organizers and reading self
-
regulation
strategies. These methodologies promote complex cognitive skills, critical thinking and autonomy, in
addition to showing positive results in diverse educational environments. The findings indicate that
a
ctive strategies not only improve literal and inferential comprehension, but also foster a reflective
attitude towards the reading process. It is concluded that their systematic integration, together with
adequate teacher training and favorable institution
al conditions, constitutes a viable way to strengthen
reading in school contexts.
Keywords:
active learning; reading
comprehension; primary education; pedagogical strategies;
metacognition.
1
Unidad
Educativa “Río Coca”
;
Ecuador
,
Orellana
;
https://orcid.org/0009
-
0006
-
1552
-
2751
;
valeria.pucha@educacion.gob.ec
2
Escuela de Educación Básica Myr. "Luis Benigno Gallegos"
;
Ecuador
,
Quito
;
https://orcid.org/0009
-
0007
-
2563
-
1000
;
mery.veloz@educacion.gob.ec
3
Escuela Educación Básica Miraflores
;
Ecuador
,
Quito
;
https://orcid.org/0009
-
0007
-
7096
-
5763
;
silvana.vera@educacion.gob.ec
4
Unidad Educativa “Río Coca”
;
Ecuador
,
Orellana
;
https://orcid.org/0009
-
0009
-
6238
-
5501
;
yesenia.azes@educacion.gob.ec
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1. Introducción
La comprensión lectora constituye una habilidad fundamental en la formación
integral del estudiante, especialmente durante la etapa de educación primaria, en la
cual se consolidan las bases cognitivas, lingüísticas y metacognitivas necesarias
para el apren
dizaje autónomo a lo largo de la vida. Sin embargo, múltiples
investigaciones en América Latina y otras regiones del mundo han evidenciado un
bajo rendimiento en comprensión lectora en estudiantes de nivel primario, lo que
representa un serio desafío educa
tivo. Por ejemplo, los resultados del Estudio
Regional Comparativo y Explicativo (ERCE) realizado por la UNESCO (2022)
revelan que más del 44% de los estudiantes latinoamericanos de tercer grado no
alcanzan el nivel mínimo de competencias en lectura, lo qu
e limita su capacidad
para interpretar, inferir y reflexionar críticamente sobre los textos.
Este déficit en la comprensión lectora se relaciona con diversos factores, tanto
pedagógicos como contextuales. Entre los elementos didácticos, destaca el uso
predominante de metodologías tradicionales centradas en la transmisión pasiva de
contenidos, las
cuales restringen la participación activa del alumnado y limitan el
desarrollo de habilidades cognitivas superiores como el análisis, la síntesis o la
evaluación (Freeman et al., 2014). A ello se suma la escasa formación docente en
estrategias innovadoras
de enseñanza y la limitada disponibilidad de recursos
educativos adaptados al contexto cultural y lingüístico de los estudiantes (Meiers et
al., 20
06
). Además, las condiciones socioeconómicas desfavorables y las brechas
digitales en entornos vulnerables profundizan estas dificultades, exacerbando las
desigualdades en el acceso a una educación de calidad (UNESCO, 2021).
Frente a este panorama, diversas investigaciones han sugerido que la
implementación de estrategias de aprendizaje activo puede representar una
alternativa efectiva para potenciar la comprensión lectora en el nivel primario. El
aprendizaje activo se refiere
a un enfoque pedagógico en el que el estudiante asume
un rol protagónico en la construcción del conocimiento mediante la interacción, la
exploración, la resolución de problemas y la reflexión crítica (Bonwell & Eison,
1991). Estas estrategias incluyen, en
tre otras, el trabajo colaborativo, el uso de
organizadores gráficos, el aprendizaje basado en problemas, el debate guiado y la
lectura interactiva, las cuales han mostrado impactos positivos en la mejora de las
habilidades lectoras, al promover un procesa
miento más profundo de la información
textual (Prince, 2004; Hattie, 2009).
La relevancia de revisar de manera sistemática la evidencia científica existente
sobre la aplicación de estrategias de aprendizaje activo en la enseñanza de la
comprensión lectora en primaria radica en la necesidad de fundamentar las
decisiones pedagógicas
en prácticas educativas basadas en la evidencia. Esto
resulta especialmente pertinente en contextos escolares que buscan mejorar su
calidad educativa y reducir las brechas de aprendizaje, particularmente en áreas
fundamentales como la lectura. Así, una re
visión bibliográfica rigurosa permite no
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solo identificar las estrategias más efectivas y sus condiciones de implementación,
sino también reconocer los desafíos y limitaciones reportados por los estudios
empíricos en diversos contextos culturales y educativos.
La viabilidad de adoptar estrategias de aprendizaje activo en entornos escolares de
primaria es alta, considerando la creciente disponibilidad de recursos pedagógicos,
la incorporación de tecnologías educativas y el reconocimiento institucional de
enfoques
centrados en el estudiante. Además, su implementación puede adaptarse
progresivamente según los recursos disponibles y el perfil del docente, lo que facilita
su integración en diferentes contextos escolares, tanto urbanos como rurales. En
este sentido, fo
rtalecer la comprensión lectora a través de metodologías activas
contribuye no solo al rendimiento académico, sino también al desarrollo de
competencias transversales como la autonomía, la colaboración y el pensamiento
crítico, esenciales en la sociedad de
l conocimiento (OECD, 2019).
El presente artículo tiene como objetivo analizar críticamente las estrategias de
aprendizaje activo que han demostrado eficacia en la mejora de la comprensión
lectora en estudiantes de educación primaria, a partir de una revisión bibliográfica
de estudios
empíricos publicados en revistas científicas indexadas. Se busca
identificar patrones comunes, enfoques metodológicos, resultados obtenidos y
recomendaciones para la práctica docente, con el fin de ofrecer un marco de
referencia útil para investigadores,
formadores de docentes y responsables de
políticas educativas. A través de esta revisión, se espera aportar al fortalecimiento
de prácticas pedagógicas innovadoras y sustentadas en la evidencia, orientadas a
mejorar uno de los pilares fundamentales del apr
endizaje: la comprensión lectora.
2. Materiales y Métodos
Este estudio adopta un enfoque
exploratorio basado en una revisión bibliográfica de
carácter narrativo, cuyo propósito es identificar, analizar y sistematizar las
principales estrategias de aprendizaje activo aplicadas a la mejora de la
comprensión lectora en el nivel de educación prima
ria. La elección de este diseño
responde a la necesidad de reunir información actualizada y relevante sobre
prácticas pedagógicas innovadoras fundamentadas en evidencia empírica, con el
fin de construir un marco teórico
-
analítico que oriente futuras invest
igaciones y
acciones educativas en el área.
La recopilación de información se realizó mediante una búsqueda exhaustiva de
literatura científica publicada entre los años 2010 y 2024 en bases de datos
académicas reconocidas por su rigurosidad y cobertura internacional, tales como
Scopus, Web of Scienc
e (WoS) y ERIC. Se emplearon combinaciones booleanas
de palabras clave en español e inglés, incluyendo términos como “estrategias de
aprendizaje activo”, “comprensión lectora”, “educación primaria”, “lectura
comprensiva”, “active learning strategies”, “rea
ding comprehension” y “elementary
education”. La búsqueda se restringió a artículos originales y revisiones sistemáticas
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publicadas en revistas indexadas, con arbitraje por pares, asegurando la calidad y
la relevancia de las fuentes seleccionadas.
Los criterios de inclusión contemplaron estudios empíricos y revisiones teóricas
centradas en estudiantes de primaria, que evaluaran el impacto de metodologías
activas en la mejora de la comprensión lectora. Se excluyeron investigaciones
orientadas a otros
niveles educativos, aquellas que no ofrecían evidencia concreta
sobre resultados en lectura, o que estuvieran enfocadas exclusivamente en el uso
de tecnologías sin vínculo directo con la estrategia didáctica. Asimismo, se
descartaron artículos duplicados,
de acceso restringido o con información
metodológica insuficiente.
El proceso de revisión se desarrolló en tres fases. En primer lugar, se realizó una
preselección basada en la lectura de títulos y resúmenes, identificando aquellos
documentos que cumplían con los criterios establecidos. Posteriormente, se
procedió al anál
isis completo de los textos seleccionados, extrayendo información
relevante sobre los objetivos del estudio, el tipo de estrategia activa implementada,
el diseño metodológico, los participantes, los resultados obtenidos y las
recomendaciones señaladas. Fin
almente, se organizaron los hallazgos en
categorías temáticas que permitieran establecer relaciones entre las distintas
estrategias y su impacto en la comprensión lectora, facilitando así una interpretación
crítica de los datos disponibles.
La síntesis de la información se realizó de manera cualitativa, atendiendo tanto a la
frecuencia de uso de determinadas estrategias como a la consistencia de los
resultados reportados en diversos contextos educativos. Este procedimiento
permitió identifica
r patrones comunes, enfoques exitosos y áreas que requieren
mayor profundización, con el objetivo de ofrecer un panorama general del estado
actual del conocimiento en la temática abordada. A través de este enfoque, se busca
contribuir al desarrollo de prop
uestas pedagógicas fundamentadas, accesibles y
adaptables a distintos entornos escolares.
3. Resultados
3.1.
Aplicación de estrategias de aprendizaje activo centradas en la
interacción y colaboración
El paradigma del aprendizaje activo postula que el conocimiento se construye de
manera más efectiva cuando los estudiantes participan activamente en el proceso
de enseñanza
-
aprendizaje mediante el diálogo, la colaboración y la reflexión crítica.
En el ámbi
to de la comprensión lectora en educación primaria, estas estrategias
adquieren particular relevancia debido a que promueven procesos cognitivos
superiores y desarrollan competencias lingüísticas, sociales y metacognitivas
esenciales para la interpretación
, análisis y valoración de los textos. En este
contexto, las metodologías centradas en la interacción y la colaboración, como la
lectura compartida y la discusión grupal, así como el aprendizaje basado en
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proyectos y la resolución de problemas, han mostrado ser enfoques eficaces para
estimular la comprensión profunda de los textos, además de fortalecer el
compromiso del estudiantado con su propio proceso de aprendizaje
,
en la siguiente
figura se visualiza la
pirámide del aprendizaje activo representa una jerarquía de
elementos esenciales que potencian la participación estudiantil.
Figura 1
Pirámide del aprendizaje activo: claves para una enseñanza efectiva
Nota:
Representación gráfica de los niveles del aprendizaje activo, desde las bases interactivas
hasta la cúspide del compromiso estudiantil (Autores, 2023).
3.1.1.
Lectura compartida y discusión grupal
La lectura compartida es una estrategia pedagógica de naturaleza interactiva que
consiste en la lectura conjunta de textos entre el docente y los
estudiantes, o entre
pares, con interrupciones programadas para generar inferencias, realizar preguntas
abiertas, establecer conexiones intertextuales o personales, y discutir
colectivamente las interpretaciones del contenido leído. Esta práctica, sustenta
da
en los principios del aprendizaje sociocultural de Vygotsky, favorece el andamiaje
cognitivo mediante la mediación lingüística, al tiempo que convierte el acto de leer
en una experiencia dialógica y colaborativa (Mercer et al., 201
9
).
Estudios empíricos han demostrado que las prácticas de lectura compartida
acompañadas de discusión grupal no sólo promueven una mayor comprensión
literal e inferencial de los textos, sino que también potencian la expresión oral, la
escucha activa y la argu
mentación estructurada (Kim et al., 2020). En particular,
Reznitskaya y Gregory (2013) destacan cómo el uso sistemático de diálogos
argumentativos en el aula mejora la capacidad de los estudiantes para formular
hipótesis, evaluar evidencias y construir arg
umentos con base en la información
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textual. A través del intercambio de ideas, los estudiantes enriquecen sus esquemas
previos, contrastan interpretaciones y desarrollan una comprensión más profunda y
crítica del contenido leído.
Asimismo, la discusión grupal estructurada ofrece un espacio para la
autorregulación del aprendizaje lector, ya que obliga al estudiante a monitorear su
comprensión, justificar sus interpretaciones y considerar otras perspectivas.
Investigaciones como la d
e García
-
Madruga et al. (2013) evidencian que este tipo
de interacción incrementa el uso espontáneo de estrategias cognitivas y
metacognitivas durante la lectura, lo que contribuye significativamente a la mejora
del rendimiento lector. Además, cuando estas
prácticas se integran de forma
sistemática y estructurada en el aula, fomentan una cultura de pensamiento
colaborativo, donde el error se convierte en una oportunidad de aprendizaje y la
construcción del significado se da de forma colectiva.
Otra ventaja de esta estrategia es su aplicabilidad transversal a diversas áreas
curriculares. Por ejemplo, Vaughn et al. (20
09
) demostraron que el uso de lectura
compartida y discusión orientada en asignaturas como ciencias sociales y ciencias
naturales favorece el desarrollo de vocabulario académico, comprensión conceptual
y pensamiento crítico en estudiantes de primaria, especi
almente en contextos con
alta diversidad lingüística.
3.1.2.
Aprendizaje basado en proyectos y resolución de problemas
El aprendizaje basado en proyectos (ABP) representa una metodología compleja y
estructurada que promueve la indagación activa y la resolución colaborativa de
desafíos auténticos. Su potencial para mejorar la comprensión lectora radica en que
los estudiante
s se ven obligados a consultar, analizar e integrar información
proveniente de múltiples fuentes escritas para diseñar, planificar y ejecutar
proyectos significativos. Este enfoque sitúa al texto como un medio instrumental
para alcanzar objetivos concretos
, lo que refuerza su función comunicativa y
pragmática dentro del aprendizaje (Blumenfeld et al.,
2011
).
Numerosos estudios han documentado los beneficios del ABP en el desarrollo de
habilidades lectoras críticas. Hernández
-
Ramos y De La Paz (20
14
), por ejemplo,
observaron que estudiantes de primaria que participaron en proyectos de historia
utilizando materiales impresos y digitales lograron mejoras significativas en
comprensión global, identificación de ideas principales y evaluación crítica de l
a
información. Este tipo de actividades demanda de los estudiantes no solo leer y
comprender, sino también selecci
onar, sintetizar y aplicar la información textual para
resolver situaciones problemáticas, lo cual implica un uso funcional, reflexivo y
estratégico de la lectura.
Por su parte, la estrategia de resolución de problemas introduce desafíos reales o
hipotéticos que requieren el uso de la lectura como herramienta para el análisis y la
toma de decisiones. Esta metodología estimula la lectura crítica y la transferencia
de
conocimientos a contextos nuevos, lo que favorece un aprendizaje significativo.
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Capraro et al. (2016) argumentan que cuando los problemas propuestos exigen
consultar fuentes diversas y comprender textos técnicos, narrativos o expositivos,
los estudiantes activan procesos metacognitivos avanzados, como la planificación
de la lectura, l
a formulación de hipótesis, la verificación de información y la
evaluación de soluciones posibles.
Ambas estrategias se fortalecen cuando se ejecutan en entornos colaborativos,
donde los estudiantes pueden debatir, distribuir roles, comparar interpretaciones
textuales y tomar decisiones de forma conjunta. Esta dinámica favorece la
coconstrucción de sign
ificados, el fortalecimiento de la competencia comunicativa y
el desarrollo de actitudes críticas frente a la información. En síntesis, tanto el
aprendizaje basado en proyectos como la resolución de problemas constituyen
enfoques pedagógicos coherentes con
los principios del aprendizaje activo y
centrado en el estudiante, y resultan especialmente eficaces para mejorar la
comprensión lectora cuando se implementan de manera planificada, integradora y
contextualizada.
3.2.
Uso de herramientas didácticas activas para el desarrollo de habilidades
metacognitivas
Las estrategias de aprendizaje activo no se limitan únicamente a
promover la
participación del estudiante, sino que se orientan a generar un aprendizaje
consciente, autorregulado y transferible. En este sentido, la incorporación de
herramientas didácticas activas orientadas a la metacognición cumple una doble
función: p
or un lado, posibilita la construcción significativa del conocimiento, y por
otro, fortalece la capacidad del estudiante para gestionar su propio proceso de
comprensión lectora. En el contexto de la educación primaria, el desarrollo de la
metacognición res
ulta esencial para transformar al lector en un agente autónomo,
crítico y reflexivo, capaz de enfrentarse a textos cada vez más complejos con
estrategias adaptativas. Entre las herramientas más eficaces para este propósito
destacan los organizadores gráfic
os y las estrategias de autorregulación lectora, las
cuales han sido ampliamente validadas por la literatura científica contemporánea.
3.2.1.
Organizadores gráficos como estrategia de comprensión
Los organizadores gráficos son instrumentos visuales que permiten representar y
estructurar el contenido de un texto de manera esquemática, lo cual favorece la
identificación de ideas clave, la comprensión de relaciones jerárquicas y
semánticas, y la sínte
sis de la información. Su valor pedagógico radica en su
capacidad para reducir la carga cognitiva, facilitar el procesamiento profundo de la
información y promover el pensamiento abstracto mediante la visualización del
conocimiento (Novak & Cañas, 2008). E
n este sentido, los organizadores gráficos
funcionan no solo como herramientas de representación, sino también como
mediadores cognitivos que activan procesos de codificación dual (verbal y visual),
esenciales para la retención y comprensión lectora.
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Un metaanálisis realizado por Nesbit y Adesope (2006), que integró 55 estudios
experimentales sobre el uso de mapas conceptuales y de conocimiento, demostró
que estas herramientas tienen efectos significativamente positivos sobre la
comprensión lectora, ta
nto en la recuperación de información explícita como en la
elaboración de inferencias complejas. Particularmente en estudiantes de educación
primaria, los organizadores gráficos actúan como estructuras de apoyo que
permiten construir puentes entre el texto
y los esquemas mentales del lector,
facilitando la integración de conocimientos previos con la nueva información textual.
Diversas investigaciones han identificado efectos diferenciados de los
organizadores gráficos según el tipo de texto utilizado. Por ejemplo, Robinson et al.
(2006) demostraron que su aplicación es especialmente eficaz en textos
expositivos, donde la organi
zación lógica y jerárquica del contenido puede ser
representada con claridad mediante esquemas. Asimismo, Chang et al. (2019)
observaron que los organizadores digitales permiten una mayor interacción con el
contenido textual y una personalización de la exp
eriencia lectora, potenciando la
comprensión inferencial y la motivación hacia la lectura.
Además, los organizadores gráficos tienen un alto valor inclusivo en contextos
educativos
diversos, ya que proporcionan un soporte visual accesible para
estudiantes con dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales o
niveles bajos de alfabetización. En estos casos, la representación visual del
contenido actúa como una compensac
ión cognitiva, permitiendo a los estudiantes
acceder a significados complejos a través de estructuras simplificadas y explícitas
(Hall & Strangman, 2008).
En términos pedagógicos, los organizadores gráficos pueden ser utilizados de
manera previa, durante o posterior a la lectura. Previamente, ayudan a activar
conocimientos previos y establecer propósitos de lectura; durante la lectura, facilitan
la toma de n
otas estructurada y la organización del contenido; y posteriormente,
permiten sintetizar la información, identificar relaciones entre conceptos y
reflexionar sobre lo aprendido. Esta versatilidad convierte a los organizadores en
herramientas integradoras q
ue potencian tanto el aprendizaje cognitivo como la
reflexión metacognitiva.
3.2.2.
Estrategias de autorregulación lectora
La autorregulación en lectura comprende el conjunto de procesos metacognitivos
mediante los cuales el lector planifica su propósito lector, supervisa su comprensión
en tiempo real y evalúa la eficacia de sus estrategias al finalizar la lectura. Estas
habil
idades no son innatas, sino que deben ser enseñadas de forma explícita,
intencionada y sostenida en el tiempo para que puedan ser interiorizadas y
transferidas a diferentes contextos académicos (Zimmerman, 2002). En la etapa
primaria, la enseñanza de estra
tegias de autorregulación representa un
componente clave para el desarrollo de la autonomía lectora, la reflexión crítica y la
disposición positiva hacia el aprendizaje.
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La evidencia empírica ha demostrado que los lectores expertos tienden a emplear
estrategias autorreguladoras con mayor frecuencia y eficacia que los lectores
novatos. Mokhtari y Reichard (2002), mediante la validación del instrumento
Metacognitive Awareness of Reading Strategies Inventory (MARSI)
, identificaron
tres dimensiones fundamentales en la autorregulación lectora: (1) estrategias de
apoyo a la lectura, como la toma de notas o el uso del subrayado; (2) estrategias de
resolución de problemas, como la
relectura o la clarificación de términos; y (3)
estrategias globales, como el establecimiento de objetivos y la anticipación de
contenidos. La aplicación de estas estrategias se correlaciona positivamente con
los niveles de comprensión lectora y rendimient
o académico.
Desde un enfoque instruccional, Pressley et al. (2006) subrayan la importancia de
enseñar estas estrategias mediante el modelado del docente, el andamiaje
progresivo, la práctica guiada y la retroalimentación formativa. Estas condiciones
permiten al estudi
ante interiorizar los pasos necesarios para autorregular su lectura,
transformando la práctica lectora en un proceso deliberado y consciente. De este
modo, la autorregulación se convierte en una competencia transversal que no solo
mejora la comprensión tex
tual, sino que también promueve la resiliencia cognitiva y
la capacidad de aprendizaje autónomo
(
Loor Giler et al., 2021).
Las estrategias de autorregulación lectora adquieren una dimensión más potente
cuando se articulan con dinámicas de aprendizaje colaborativo y recursos
tecnológicos. Por ejemplo, en ambientes de aula donde los estudiantes comparten
sus estrategias, discute
n sobre su eficacia y reflexionan colectivamente sobre los
desafíos de comprensión, se fortalece la metacognición social y se promueve una
cultura del pensamiento crítico (Mercer et al., 201
9
). Asimismo, el uso de
plataformas digitales con retroalimentació
n automatizada puede ayudar a los
estudiantes a monitorear su progreso y ajustar sus estrategias de forma autónoma.
En suma, la enseñanza de estrategias de autorregulación lectora y el uso
sistemático de organizadores gráficos constituyen prácticas pedagógicas de alto
impacto para la mejora de la comprensión lectora en primaria. Ambas herramientas
se inscriben en un enf
oque didáctico que reconoce al estudiante como sujeto activo
de su aprendizaje, capaz de planificar, controlar y evaluar sus procesos cognitivos
en torno al texto. La integración de estas prácticas en el currículo escolar no solo
incrementa el rendimiento
lector, sino que también contribuye al desarrollo de
ciudadanos críticos, autónomos y capaces de aprender a lo largo de la vida
(
Loor
Giler et al., 2021).
4. Discusión
A partir del análisis realizado, se evidencia que las estrategias de aprendizaje activo
orientadas a la interacción, la colaboración y la autorregulación constituyen una vía
pedagógica eficaz para el fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes
de educación primaria. Estas estrategias promueven no solo una mejora en el
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desempeño lector, sino también el desarrollo de habilidades cognitivas complejas
como el pensamiento crítico, la inferencia, la reflexión y la toma de decisiones. De
esta manera, la lectura deja de concebirse como una práctica pasiva y lineal para
converti
rse en un proceso dinámico, mediado por la participación activa del
estudiante, el diálogo con sus pares y la reflexión sobre su propio proceso de
aprendizaje
(Mercer et al., 201
9
).
Las estrategias centradas en la interacción social, como la lectura compartida y la
discusión grupal, se posicionan como herramientas potentes para
generar
ambientes de aprendizaje dialógicos, en los cuales los estudiantes construyen el
significado del texto de forma colectiva. Estas prácticas transforman el aula en una
comunidad interpretativa, donde se problematiza el contenido textual y se
desarrol
lan procesos de negociación semántica. A su vez, el intercambio
argumentativo enriquece la comprensión lectora, dado que permite contrastar
perspectivas, reformular interpretaciones y fortalecer la capacidad para justificar
ideas propias con base en eviden
cias textuales
(Zimmerman, 2002).
El aprendizaje basado en proyectos y la resolución de problemas también se revelan
como metodologías especialmente valiosas, en tanto contextualizan la lectura en
escenarios reales o simulados que demandan la aplicación funcional del
conocimiento. Estas es
trategias no solo fortalecen la motivación intrínseca de los
estudiantes al dar sentido y propósito a la lectura, sino que también promueven la
integración curricular, el pensamiento interdisciplinario y el desarrollo de
competencias clave para el siglo XX
I. Su implementación efectiva requiere, no
obstante, una planificación pedagógica rigurosa, un diseño de tareas auténticas y
un acompañamiento constante por parte del docente, quien actúa como facilitador
y mediador del aprendizaje
(Hall & Strangman, 2008).
Por otro lado, el uso de herramientas visuales como los organizadores gráficos
permite representar, estructurar y consolidar la información textual, facilitando su
comprensión y recuperación posterior. Estas herramientas cumplen una función
metacognitiva c
lave, ya que ayudan al estudiante a visualizar sus ideas, establecer
relaciones conceptuales y monitorear su nivel de comprensión durante la lectura. Al
mismo tiempo, se convierten en recursos inclusivos, especialmente útiles para
estudiantes con dificulta
des de aprendizaje o niveles iniciales de alfabetización, al
proporcionar un andamiaje que reduce la carga cognitiva y mejora el acceso al
conocimiento.
La incorporación de estrategias de autorregulación lectora, por su parte, implica un
salto cualitativo en el proceso educativo, al empoderar al estudiante para tomar
decisiones conscientes sobre su actividad lectora. La planificación de objetivos, la
super
visión del progreso, la evaluación del nivel de comprensión y la adaptación de
estrategias constituyen prácticas esenciales para fomentar la autonomía, la
responsabilidad y el pensamiento crítico en los procesos de lectura. Estas
habilidades no emergen de
manera espontánea, sino que deben ser desarrolladas
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mediante una enseñanza intencionada, explícita y sostenida, que combine el
modelado del docente con oportunidades de práctica reflexiva y retroalimentación
formativa.
En conjunto, los hallazgos de esta revisión ponen de manifiesto que la mejora de la
comprensión lectora en primaria no puede depender exclusivamente de ejercicios
mecánicos o repetitivos, sino que exige enfoques didácticos complejos, adaptativos
y centrado
s en el estudiante. La combinación de estrategias interactivas y
metacognitivas permite construir un entorno educativo que favorece la participación
activa, la reflexión crítica y el aprendizaje autorregulado, elementos esenciales para
la formación de lect
ores competentes y ciudadanos autónomos
(Novak & Cañas,
2008).
No obstante, la implementación de estas estrategias implica ciertos desafíos. Entre
ellos se destacan la necesidad de formación docente especializada, la adecuación
curricular, la disponibilidad de recursos didácticos pertinentes y la gestión del tiempo
en
el aula. Superar estas barreras requiere de un compromiso institucional
sostenido, así como de políticas educativas que promuevan una cultura de la
innovación pedagógica y el desarrollo profesional docente continuo.
En definitiva, las estrategias de aprendizaje activo centradas en la interacción, la
colaboración y la metacognición constituyen una base sólida para el fortalecimiento
de la comprensión lectora en la educación primaria. Su integración en la práctica
pedag
ógica diaria representa una oportunidad para transformar la enseñanza de la
lectura, haciendo de ella un proceso significativo, reflexivo y profundamente
formativo
(
Loor Giler et al., 2021).
5. Conclusiones
A partir del análisis integral realizado en esta revisión bibliográfica, se concluye que
las estrategias de aprendizaje activo representan un enfoque pedagógico altamente
eficaz para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de educación primaria.
Esta
s estrategias, al promover la participación activa del estudiante, la colaboración
entre pares y la reflexión metacognitiva, permiten transformar el acto lector en una
experiencia dinámica, significativa y centrada en el desarrollo de habilidades
cognitiva
s superiores.
La lectura compartida, las discusiones grupales, el aprendizaje basado en proyectos
y la resolución de problemas, al ser aplicadas con intención didáctica y coherencia
metodológica, generan condiciones propicias para una comprensión profunda de
los textos.
Estas metodologías activas contextualizan la lectura, la conectan con la
realidad del estudiante y favorecen la transferencia de los aprendizajes a
situaciones nuevas, lo que potencia su valor formativo. Además, fortalecen
competencias transversales como
la comunicación, la argumentación y el trabajo
colaborativo, fundamentales para el desarrollo integral del alumnado.
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Asimismo, las herramientas didácticas orientadas al desarrollo de la metacognición,
como los organizadores gráficos y las estrategias de autorregulación lectora,
permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus procesos de pensamiento,
evaluar su
desempeño y ajustar sus estrategias para mejorar su comprensión. Estas
prácticas no solo incrementan el rendimiento académico, sino que también cultivan
la autonomía y la autorreflexión, habilidades imprescindibles para el aprendizaje a
lo largo de la vida
.
En síntesis, las evidencias analizadas permiten afirmar que la mejora de la
comprensión lectora en primaria requiere superar enfoques tradicionales centrados
en la memorización y la repetición, y avanzar hacia modelos de enseñanza que
reconozcan al estudia
nte como sujeto activo, crítico y autorregulado. La
implementación sistemática y contextualizada de estrategias de aprendizaje activo,
acompañada de una formación docente adecuada y de condiciones institucionales
favorables, constituye un camino viable y n
ecesario para garantizar el desarrollo de
lectores competentes, reflexivos y comprometidos con su propio proceso de
aprendizaje.
CONFLICTO DE INTERESES
“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.
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