Artículo Científico
Space Scientific Journal of Multidisciplinary | Vol. 03 Núm. 04
Octubre – Diciembre 2025 | ISSN: 3091-1834
www.spacesjmultidisciplinary.omeditorial.com
Desarrollo de la metacognición como herramienta
clave para el aprendizaje significativo de la
Matemática y la lectura en estudiantes de
Educación General Básica
Development of Metacognition as a Key Tool for Meaningful
Learning in Mathematics and Reading among Basic
Education Students
Gaibor-Bastidas, Carina Elizabeth1; Jarrín-Albán, Evelin Johana2; Rojas-Ronquillo,
Josefina Noemí3; Barragán-Chango, Aida Bolivia4; Heredia-Vega, Colombia Lucrecia5.
Recibido: 02/10/2025
Aceptado: 17/10/2025
Publicado: 31/10/2025
Cita: Gaibor-Bastidas, C. E., Jarrín-Albán, E. J., Rojas-Ronquillo, J. N., Barragán-Chango, A. B., & Heredia-Vega,
C. L. (2025). Desarrollo de la metacognición como herramienta clave para el aprendizaje significativo de la
matemática y la lectura en estudiantes de educación general básica. Space Scientific Journal of
Multidisciplinary, 3(4), 143-166. https://doi.org/10.63618/omd/ssjm/v3/n4/61
Resumen
La investigación analiza el desarrollo de la metacognición como herramienta clave para el
aprendizaje significativo de la Matemática y la Lectura en estudiantes de Educación General Básica,
mediante una revisión documental de veinte estudios publicados entre 2021 y 2025. Se aplicó el
protocolo PRISMA, complementado con criterios de evaluación CASPe. Los resultados evidencian
que las estrategias metacognitivas de planificación, monitoreo y evaluación mejoran la comprensión
lectora, el razonamiento lógico y la autorregulación del aprendizaje. Se destaca la eficacia de
metodologías activas y recursos digitales en la consolidación de procesos reflexivos y autónomos.
Se concluye que la metacognición constituye un eje transversal del aprendizaje significativo y un
componente esencial en la formación docente orientada a fortalecer competencias cognitivas y
socioemocionales en contextos educativos diversos.
Palabras clave: metacognición; aprendizaje significativo; comprensión lectora; razonamiento
matemático; educación básica.
Abstract
his study analyzes the development of metacognition as a key tool for meaningful learning in
Mathematics and Reading among Basic Education students through a documentary review of twenty
studies published between 2022 and 2025. The PRISMA protocol was applied, complemented by
CASPe. Findings show that metacognitive strategies of planning, monitoring, and evaluation enhance
reading comprehension, logical reasoning, and self-regulated learning. Active learning methodologies
and digital tools proved effective in fostering reflective and autonomous learning processes. It is
concluded that metacognition represents a transversal axis of meaningful learning and an essential
component of teacher training aimed at strengthening cognitive and socio-emotional competencies
in diverse educational contexts.
Keywords: metacognition; meaningful learning; reading comprehension; mathematical reasoning;
basic education
1
Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús Martínez Barba; Ecuador, Bolívar; https://orcid.org/0009-0006-2051-0456; carina.gaibor@docentes.educacion.edu.ec
2
Unidad Educativa San Miguel de los Bancos; Ecuador, Bolívar; https://orcid.org/0009-0009-8223-8234; evelin.jarrin@docentes.educacion.gob.ec
3
Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús Martínez Barba; Ecuador, Bolívar; https://orcid.org/0009-0005-1187-9625; josefina.rojas@docentes.educacion.gob.ec
4
Unidad Educativa Guaranda; Ecuador, Bolívar; https://orcid.org/0009-0007-4938-4411; aida.barragan@docentes.educacion.gob.ec
5
Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús Martínez Barba; Ecuador, Bolívar; https://orcid.org/0009-0006-1984-4221; colombia.heredia@docentes.educacion.gob.ec
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025
www.spacesjmultidisciplinary.omeditorial.com
Artículo Científico
144
1. Introducción
La educación contemporánea se sitúa en un contexto global donde las demandas
de aprendizaje superan la mera adquisición de contenidos e implican procesos
reflexivos, autónomos y significativamente conectados con la vida del estudiante.
En este marco, el estudio del desarrollo de la metacognición emerge como un eje
de transformación pedagógica, dado que permite al alumno pensar sobre su propio
pensamiento, regular sus procesos y construir aprendizajes con sentido. Stanton et
al. (2021) señalan que la metacognición definida como la conciencia y el control del
pensamiento para el aprendizaje potencia la capacidad de los estudiantes para
monitorizar, evaluar y modificar sus estrategias de aprendizaje. En este sentido,
resulta imprescindible visibilizar su papel no solo en la matemática, sino también en
la lectura dos dominios esenciales del currículo de la Educación General Básica
(EGB).
Desde una perspectiva macro, los estudios sobre aprendizaje significativo
establecen que aprender con sentido implica conectar el nuevo conocimiento con
esquemas cognitivos previos, favoreciendo la estabilidad y transferencia del
aprendizaje (Hernández-Dávila et al., 2023). Dentro de esta línea, la metacognición
opera como herramienta facilitadora: al promover planificación, supervisión y
evaluación del propio aprendizaje, genera un entorno en el que el estudiante no solo
recibe información, sino que la integra críticamente (Papaleontiou-Louca, 2025). En
el ámbito de la matemática, las investigaciones recientes muestran que los
estudiantes que desarrollan habilidades metacognitivas obtienen mejores
resultados en resolución de problemas y adoptan actitudes proactivas (Tang et al.,
2021). De igual manera, en el dominio de la lectura, trabajos en América Latina
señalan que las estrategias metacognitivas se asocian con una mayor comprensión
inferencial y crítica del texto (Mendoza-Ramos et al., 2023).
En un análisis más focalizado, la terminología clave de esta investigación puede
sistematizarse de la siguiente manera. En primer lugar, metacognición refiere al
conocimiento sobre los propios procesos cognitivos y a la regulación del aprendizaje
(Moreno-Muro et al., 2022). En segundo lugar, aprendizaje significativo implica que
el alumno relacione la nueva información con su estructura cognitiva existente y
genere comprensión auténtica (Vásquez-Villanueva et al., 2023). En tercero, los
dominios específicos de matemática y lectura en el nivel de Educación General
Básica se consideran como las áreas fundamentales del currículo donde dichas
herramientas se aplican (Arteaga, 2024). El contexto es el de estudiantes de EGB,
lo que implica un público escolar en formación de competencias básicas, susceptible
de beneficiarse de estrategias metacognitivas.
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025
www.spacesjmultidisciplinary.omeditorial.com
Artículo Científico
145
El estado actual de la investigación revela vacíos y oportunidades. Por un lado,
aunque existen revisiones sobre metacognición en secundaria y universidad, como
la de Thi-Nga (2024) en educación matemática, son más escasos los estudios que
abordan de forma integrada metacognición + aprendizaje significativo + lectura y
matemática en el nivel de EGB. Además, la mayoría de evidencias se concentran
en contextos anglosajones o universitarios, dejando áreas menos exploradas en
educación básica de América Latina. Sacón et al. (2025) enfatiza que fortalecer la
metacognición en matemáticas requiere un enfoque integral en educación básica,
pero no aborda simultáneamente la lectura. Esta situación justifica la necesidad de
investigar cómo la metacognición actúa como herramienta clave para el aprendizaje
significativo en ambos dominios fundamentales.
El problema científico que se aborda radica en la brecha entre las habilidades
metacognitivas que poseen los estudiantes de Educación General Básica y la
aplicación de dichas habilidades para promover aprendizajes significativos en
matemática y lectura. En muchos contextos escolares, predomina una enseñanza
centrada en la transmisión de contenidos y en la memorización, más que en la
reflexión, autorregulación y conexión con contextos reales (Molina-Lara, 2024). Esa
realidad amenaza el desarrollo de competencias profundas y transferibles. Dada la
relevancia de la matemática y la lectura como cimientos del aprendizaje posterior,
resulta pertinente explorar cómo la metacognición puede convertirse en un recurso
didáctico estratégico para superar estas limitaciones.
La pertinencia del estudio se basa en que al promover el desarrollo metacognitivo
en estudiantes de EGB, se potencia su capacidad de aprender con sentido, de
aplicar lo aprendido y de adaptarse a nuevos retos educativos y sociales. En
contextos como el ecuatoriano, donde la Educación General Básica busca fortalecer
competencias para la vida, la lectura comprensiva y la competencia matemática son
claves(Ministerio de Educación del Ecuador [MINEDUC], 2021, p. 52). Al integrar la
metacognición en estos dominios, se puede favorecer un aprendizaje más
autónomo, reflexivo y transferible. De esta manera, se contribuye no solo al
rendimiento académico, sino también al desarrollo integral del estudiante.
Al termino de esta sección, se plantea como objetivo principal de esta revisión
documental analizar cómo el desarrollo de la metacognición actúa como
herramienta clave para el aprendizaje significativo en matemática y lectura entre
estudiantes de Educación General Básica. En concreto, se propone reconstruir el
estado del arte reciente (2021-2025), identificar las estrategias metacognitivas más
efectivas en estos dominios y derivar implicaciones para la práctica docente y la
investigación futura.
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025
www.spacesjmultidisciplinary.omeditorial.com
Artículo Científico
146
2. Materiales y Métodos
Se definió un diseño de investigación de tipo revisión documental, de carácter
descriptivo-analítico y modalidad cualitativa–cuantitativa, cuya finalidad fue
sintetizar evidencias recientes sobre metacognición, aprendizaje significativo,
matemática y lectura en estudiantes de Educación General Básica. Se estableció
que el nivel de análisis sería el escolar primario de los grados de Educación General
Básica (EGB), considerándose el periodo 2021-2025 como marco temporal; se
adoptó como unidad de análisis los artículos de acceso abierto en español o inglés
que abordaran directa o indirectamente los temas objeto de estudio. Se utilizó como
fuente de datos principales bases de datos académicas de libre acceso, como
Springer Link, ERIC, Scielo, RedALyC y Google Scholar, así como buscadores
científicos internacionales.
Como criterios de inclusión se consideraron estudios empíricos o teóricos
publicados entre 2021 y 2025, disponibles en texto completo, que abordaban
explícitamente la metacognición vinculada al aprendizaje significativo en las áreas
de matemática o lectura en el nivel de EGB. Como criterios de exclusión se
descartaron estudios centrados exclusivamente en niveles de bachillerato o
universitario, artículos de pago sin acceso abierto, y publicaciones que no
permitieran discernir claramente los procesos metacognitivos. Asimismo, se
eliminaron duplicados, trabajos con metodología poco descrita o sin referencia al
contexto escolar básico.
Los procedimientos de búsqueda y análisis de datos se llevaron a cabo mediante
las siguientes etapas: (a) formulación de palabras clave macro (por ejemplo,
“metacognición”, “aprendizaje significativo”, “educación básica”, “matemática”,
“lectura” ) ; (b) combinación de estas palabras clave con operadores booleanos
(“AND”, “OR”) para generar strings de búsqueda en las bases seleccionadas ; (c)
exportación de los registros obtenidos a un gestor bibliográfico para depuración ; (d)
lectura crítica y codificación de los estudios seleccionados, extrayendo variables
como autor, año, contexto, población, diseño, estrategias metacognitivas, dominio
disciplinar y resultados relevantes. En el caso de códigos existentes, se adaptó un
cuadro de codificación previamente validado en estudios similares de revisión
documental. Finalmente, los datos se sintetizaron y se construyó un marco
comparativo estructurado por dominio disciplinar (matemática y lectura) y tipo de
estrategia metacognitiva.
Se consideraron los aspectos éticos y de transparencia científica: dado que se trató
de una revisión documental de estudios públicos, no fue necesario solicitar
aprobación de comité de ética para datos primarios, pero sí se observó el respeto
de derechos de autor y la citación íntegra de fuentes originales. Además, se
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025
www.spacesjmultidisciplinary.omeditorial.com
Artículo Científico
147
garantizó la disponibilidad de los materiales complementarios mediante el
repositorio institucional correspondiente, y se dejó constancia en el manuscrito de
la disposición del código de extracción y síntesis bajo pedido para promover la
reproducibilidad. De esta manera, se cumplió con la transparencia metodológica
requerida para estudios de revisión según estándares recientes.
3. Resultados
3.1 Proceso de identificación y selección de estudios
El proceso de identificación y selección de los estudios se desarrolló siguiendo las
directrices del modelo PRISMA 2020, a fin de garantizar transparencia,
reproducibilidad y rigor metodológico en la revisión (Page et al., 2021). Inicialmente,
se localizaron 73 artículos científicos mediante una búsqueda sistemática en bases
de datos académicas indexadas, al aplicar los criterios de exclusión se tomaron en
cuanta 20 registros para el estudio documental.
Todos los documentos correspondían a artículos originales publicados en revistas
arbitradas y sometidas a revisión por pares. Durante la primera fase, se eliminaron
los registros duplicados y se procedió al análisis del título y el resumen para
determinar la pertinencia temática con respecto al objeto de estudio. Los artículos
que no cumplían con los criterios de inclusión como aquellos que no abordaban
directamente la temática central, presentaban enfoques no relacionados con el
ámbito investigado o carecían de información metodológica suficiente fueron
descartados.
Posteriormente, los estudios preseleccionados fueron sometidos a una lectura
completa del texto, lo que permitió evaluar su relevancia científica, consistencia
metodológica y contribución al marco conceptual propuesto. Esta fase condujo a la
selección final de los documentos que cumplían estrictamente con los criterios
establecidos, garantizando un corpus documental coherente y de alta calidad
académica. El proceso completo de cribado y exclusión se representó mediante el
diagrama PRISMA, el cual muestra el número de estudios identificados, excluidos y
finalmente incluidos para el análisis cualitativo de resultados.
Figura 1.
Diagrama de flujo PRISMA del proceso de selección de estudios.
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025
www.spacesjmultidisciplinary.omeditorial.com
Artículo Científico
148
3.2 Características Generales de los Estudios Incluidos
La revisión documental incluyó un total de veinte estudios publicados entre 2022 y
2025, de los cuales la mayoría provino de contextos latinoamericanos
principalmente Ecuador, Colombia y Filipinas complementados con aportes de
Europa y Asia. Esta diversidad geográfica permitió analizar cómo las estrategias
metacognitivas se aplicaron en distintos sistemas educativos y niveles de desarrollo.
En conjunto, los trabajos abordan la metacognición como un proceso transversal
que favorece el aprendizaje significativo tanto en el dominio de la matemática como
en el de la lectura, dos áreas fundamentales de la Educación General Básica (EGB).
En términos metodológicos, el corpus incluyó doce investigaciones empíricas y ocho
estudios teórico-documentales o analíticos. Entre las empíricas, predominaron los
diseños cuasi-experimentales y correlacionales, centrados en la medición del
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025
www.spacesjmultidisciplinary.omeditorial.com
Artículo Científico
149
impacto de estrategias de planificación, monitoreo, autorregulación y evaluación
sobre variables como rendimiento académico, comprensión lectora, pensamiento
lógico y resiliencia matemática. Los estudios teóricos, en cambio, aportaron
fundamentos conceptuales sobre la integración de la metacognición en el currículo
y su relación con el pensamiento crítico, la neuroeducación y las metodologías
activas.
Las estrategias metacognitivas identificadas se agruparon en tres dimensiones:
planificación (definición de objetivos, predicción y organización de tareas),
monitoreo (autocuestionamiento, verbalización del pensamiento, reflexión continua)
y evaluación (autoanálisis y ajuste de estrategias). Varios estudios destacaron la
efectividad de su combinación con enfoques activos como la gamificación (Illescas-
Quintuña et al., 2024) o el aprendizaje basado en proyectos (Pibaque-Lucas et al.,
2024), que favorecieron la motivación y la comprensión profunda de los contenidos.
En el ámbito lector, investigaciones como las de Romero-Campoverde y
Zhamungui-Jumbo (2022) y Bernardo y Mante-Estacio (2023) demostraron que el
uso explícito de estrategias metacognitivas mejora los niveles literal, inferencial y
crítico de comprensión textual.
Respecto a las variables evaluadas, predominó la relación entre metacognición,
rendimiento académico y aprendizaje significativo. En matemáticas, la evidencia
empírica fue sólida: estudios de Velásquez-Cambell et al. (2025), Sercenia et al.
(2023) y Habib et al. (2024) confirmaron que la conciencia metacognitiva contribuye
al desarrollo lógico-matemático y a la resolución de problemas, mientras que
Ozdemir et al. (2024) asociaron la regulación cognitiva con la resiliencia académica.
En lectura, León Vera et al. (2025) y Mustopa et al. (2024) destacaron la fuerte
correlación entre conciencia metacognitiva y comprensión lectora significativa,
validando el papel mediador de la reflexión y la autoevaluación.
En conjunto, los resultados muestran que la metacognición constituye un predictor
significativo del aprendizaje significativo en la EGB. Su impacto es más visible
cuando las estrategias se implementan de manera sistemática y docente-mediada,
como evidenció el meta-análisis de Eberhart et al. (2024), que reportó efectos
positivos sostenidos en planificación, monitoreo y autoeficacia. En la Tabla 1 se
presenta la caracterización detallada de los veinte estudios incluidos en la revisión,
considerando aspectos como país, tipo de estudio, estrategias metacognitivas
analizadas, variables evaluadas y aportes principales a la investigación.
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025
www.spacesjmultidisciplinary.omeditorial.com
Artículo Científico
150
Tabla 1.
Matriz documental PRISMA
N
º
Autor(es) y
año
País / Contexto
Tipo de
estudio
Estrategias
metacognitivas
analizadas
Variables /
dimensiones
evaluadas
Principales
hallazgos
Aporte al
estudio
(relevancia)
1
(Velásquez-
Cambell
et al., 2025)
Ecuador
Empírico
(cuasi-
experimental
, con
encuesta)
Autorregulación,
planificación,
aplicación del
pensamiento
lógico, reflexión
sobre el propio
aprendizaje.
Metacognición y
desarrollo lógico-
matemático
(dimensiones:
pensamiento,
control,
conocimiento
lógico-
matemático y
operaciones
lógico-
matemáticas).
El 80 % reflexiona
sobre su
aprendizaje; el 63
% organiza y
planifica de forma
inconsistente; el
54 % usa
razonamiento
lógico
regularmente. La
metacognición
influye
positivamente en
el desarrollo
lógico-
matemático.
Aporta evidencia
empírica reciente
(Ecuador, 2025)
sobre cómo la
metacognición
favorece el
aprendizaje
significativo en
matemáticas de
EGB.
2
(Litardo-
Muñoz,
2023)
Ecuador /
Venezuela
(Revista
CIENCIAMATRI
A – UNEFM)
Teórico-
descriptivo
S/I (se mencionan
estrategias
cognitivas,
metacognitivas y
socioafectivas,
pero sin detallar
aplicación
específica).
Estrategias
didácticas,
aprendizaje
matemático,
pensamiento
lógico, resolución
de problemas,
motivación.
Las estrategias
didácticas
favorecen la
comprensión de
conceptos
matemáticos,
desarrollan
pensamiento
lógico, crítico y
creativo, y
promueven
aprendizaje
significativo y
motivación
estudiantil.
Aporta sustento
teórico sobre la
relevancia de
estrategias
didácticas
(incluidas las
metacognitivas)
para fortalecer la
enseñanza de
matemáticas en
EGB; refuerza el
marco
conceptual de la
revisión.
3
(Napa-
Mera, 2025)
Ecuador –
Unidad
Educativa
María
Auxiliadora,
Pedernales
Empírico
No se emplea
terminología
explícita sobre
estrategias
metacognitivas,
pero se
promueven
acciones
reflexivas, activas
y contextualizadas
propias del
enfoque
metacognitivo.
Aprendizaje
significativo,
desempeño
académico,
comprensión
matemática,
actitudes hacia la
asignatura.
Los estudiantes
dominan
conceptos básicos
(numeración y
geometría), pero
muestran
dificultades en
resolución de
problemas y
operaciones
básicas. La
enseñanza
tradicional limita
la comprensión
profunda; se
recomienda
incorporar
metodologías
activas centradas
en el estudiante.
Aporta evidencia
empírica
contextualizada
sobre la
necesidad de
estrategias
didácticas
reflexivas que
favorezcan el
aprendizaje
significativo en
matemáticas de
EGB; refuerza el
vínculo entre
pensamiento
lógico y
metacognición
implícita.
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025
www.spacesjmultidisciplinary.omeditorial.com
Artículo Científico
151
4
(Gavilanes-
Cordones
et al., 2024)
Ecuador –
Unidad
Educativa José
Emilio Álvarez,
Salcedo
Empírico –
descriptivo,
explicativo
No se menciona
metacognición
explícitamente,
pero se
promueven
procesos de
autorreflexión,
pensamiento
crítico, resolución
de problemas y
aprendizaje
autónomo
vinculados con la
autorregulación
cognitiva.
Desarrollo
cognitivo, aula
virtual,
herramientas
tecnológicas,
aprendizaje
significativo,
rendimiento
académico.
La educación
digital con
herramientas
tecnológicas
fortalece las
habilidades
cognitivas,
socioemocionales
y éticas de los
estudiantes. Se
confirma
correlación
positiva entre
aula virtual y
aprendizaje
matemático (p <
0,05). Alfa de
Cronbach = 0.909.
Aporta evidencia
empírica
ecuatoriana
sobre cómo la
integración
tecnológica y el
aula virtual
mejoran el
aprendizaje
significativo de la
matemática.
Relevante por su
enfoque en la
educación básica
superior.
5
(Romero-
Campoverd
e &
Zhamungui-
Jumbo,
2022)
Ecuador –
Universidad
Técnica de
Machala
Teórico –
documental
Planificación,
autorregulación,
supervisión,
evaluación y
control de la
comprensión
lectora.
Niveles de
comprensión
lectora (literal,
inferencial,
crítico);
habilidades
cognitivas de
análisis, reflexión
y síntesis.
Las estrategias
metacognitivas
permiten
identificar la idea
central, inferir
relaciones, emitir
juicios críticos y
autorregular el
proceso lector. Se
evidencia déficit
de comprensión
lectora en EGB
pese a las
políticas
educativas
vigentes.
Aporta una base
teórica sólida
sobre el rol de las
estrategias
metacognitivas
en la
comprensión
lectora en el
contexto
ecuatoriano;
referencia
fundamental
para la
dimensión
lectora del
estudio.
6
(Jiménez-
Mora et al.,
2024)
Ecuador
Teórico –
reflexivo
Planificación,
monitoreo,
evaluación y
regulación del
aprendizaje.
Habilidades
metacognitivas
(planificación,
monitoreo,
evaluación,
regulación) y
pensamiento
crítico (análisis,
evaluación,
interpretación,
explicación,
resolución de
problemas).
Las estrategias
metacognitivas
fortalecen
significativamente
el pensamiento
crítico en
estudiantes de
Educación Básica.
Su
implementación
enfrenta desafíos:
formación
docente,
limitaciones
curriculares y falta
de recursos. Se
recomiendan
metodologías
activas y trabajo
conjunto entre
docentes, familias
e instituciones.
Aporta una base
teórica
exhaustiva y
contextualizada
al Ecuador sobre
cómo las
estrategias
metacognitivas
promueven el
pensamiento
crítico; referencia
clave para el
marco
conceptual y la
discusión teórica.
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025
www.spacesjmultidisciplinary.omeditorial.com
Artículo Científico
152
7
(Illescas-
Quintuña
et al., 2024)
Ecuador –
Unidad
Educativa
Clemencia
Rodríguez de
Mora, Azogues
Cuasi-
experimental
Metacognición
implícita a través
de
autorregulación,
reflexión,
planificación y
evaluación
durante las
actividades
gamificadas.
Razonamiento
lógico-
matemático,
motivación,
aprendizaje
significativo,
percepción
estudiantil.
La gamificación
incrementa la
motivación,
participación y
comprensión de
conceptos
matemáticos; los
estudiantes
mejoran su
razonamiento
lógico y su actitud
hacia las
matemáticas. Se
evidencian
avances
significativos
entre pretest y
postest.
Aporta evidencia
empírica sobre el
valor de
estrategias
gamificadas con
enfoque
metacognitivo en
el aprendizaje
significativo de
las matemáticas
en EGB; refuerza
el vínculo entre
motivación y
razonamiento
lógico.
8
(Pibaque-
Lucas et al.,
2024)
Ecuador –
Unidad
Educativa San
Vicente, Zona 4,
Manabí
Empírico–
aplicativo
Implícitamente se
promueven
procesos
metacognitivos de
reflexión, análisis
y autoevaluación
mediante
estrategias de
lectura reflexiva,
aprendizaje
colaborativo,
basado en
problemas y
proyectos.
Estrategias
didácticas,
pensamiento
crítico,
pensamiento
analítico,
motivación,
aprendizaje
significativo.
Los docentes
aplican
estrategias
empíricas sin
planificación
formal. Se
desarrolló una
guía instruccional
validada por
expertos (98.66 %
de valoración
“muy buena”). La
guía fomenta
pensamiento
crítico y reflexivo
en los
estudiantes.
Aporta un
modelo aplicado
y validado de
estrategias
didácticas con
componentes
cognitivos y
metacognitivos
en el contexto
ecuatoriano.
Refuerza la
necesidad de
guías docentes
basadas en
reflexión y
aprendizaje
significativo.
9
(García-
Tabares,
2025)
Colombia –
Instituciones
educativas del
sur de Armenia
Empírico –
mixto
(cuantitativo-
cualitativo)
Planificación,
monitoreo,
evaluación,
reflexión, uso de
representaciones
y resolución de
problemas.
Competencias
matemáticas:
interpretación,
argumentación,
formulación y
ejecución;
percepciones de
padres y docentes
sobre estrategias
didácticas.
Se identificaron
diferencias entre
instituciones en
las competencias
matemáticas.
Rufino Sur
presentó mejores
resultados en
interpretación y
argumentación.
Los docentes
emplean
estrategias
interactivas y
reflexivas
centradas en
retroalimentación
,
contextualización
y resolución de
problemas.
Aporta evidencia
empírica y
aplicada sobre el
uso de
estrategias
metacognitivas
en la enseñanza
de las
matemáticas;
destaca el rol de
la reflexión, la
evaluación
diagnóstica y la
contextualización
como pilares del
aprendizaje
significativo.
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025
www.spacesjmultidisciplinary.omeditorial.com
Artículo Científico
153
10
(León-Vera
et al., 2025)
Ecuador –
Ciudad de
Quevedo
Empírico –
correlacional
Estrategias
metacognitivas de
comprensión
lectora: literal,
inferencial y
criterial (implícitas
en el análisis).
Comprensión
lectora (niveles
literal, inferencial,
criterial) y
aprendizaje
significativo.
Se encontró una
relación
significativa entre
comprensión
lectora y
aprendizaje
significativo. Los
estudiantes
presentan
fortalezas en la
comprensión
literal y criterial,
pero debilidades
notorias en la
inferencial. Se
confirma la
necesidad de
estrategias
didácticas para
mejorar la
inferencia y el
pensamiento
crítico.
Aporta evidencia
empírica y actual
sobre la relación
entre
comprensión
lectora y
aprendizaje
significativo en
EGB; base sólida
para el análisis
de la
metacognición
aplicada a la
lectura.
11
(Vélez-
Valencia,
2024)
Colombia –
Instituciones
Educativas
Oficiales
(Medellín)
Teórico –
documental
Consciencia
metacognitiva,
metaatención,
metamemoria,
metacomprensión
, autorregulación
del aprendizaje,
estrategias de
lectura crítica.
Procesos
cognitivos
superiores,
motivación,
comprensión
lectora,
pensamiento
crítico, funciones
ejecutivas.
Identifica una
deficiencia
general en
comprensión
lectora en
instituciones
públicas; destaca
la importancia de
la neurodidáctica
y las estrategias
metacognitivas
para mejorar la
lectura crítica y el
rendimiento
académico.
Propone una
reforma curricular
con enfoque
interdisciplinar.
Aporta una
mirada
neuroeducativa y
crítica que
conecta la
metacognición
con la
neurodidáctica;
fundamenta
teóricamente la
necesidad de
integrar ambos
enfoques en
políticas
educativas
latinoamericanas
.
12
(Sierra-
Bodero
et al., 2024)
Ecuador –
Escuela Fiscal
Guadalupe
Larriva
González,
Durán
Experimental
– aplicativa
Planificación,
autorregulación,
evaluación,
reflexión y
resolución de
problemas
(integradas en las
etapas del diseño
metodológico).
Precisión en
cálculos
aritméticos,
comprensión de
conceptos
matemáticos,
resolución de
problemas
matemáticos.
La
implementación
de la estrategia
mejoró
significativamente
el rendimiento
académico y la
motivación de los
estudiantes. El
promedio general
pasó de 6.86 a
8.78. Se validó la
estrategia con
expertos,
alcanzando un
alto nivel de
pertinencia.
Aporta un
modelo
metodológico
replicable que
combina
estrategias
activas y
metacognitivas,
fortaleciendo la
comprensión
significativa del
cálculo
matemático en
EGB. Ejemplo
destacado de
integración
teoría-práctica
en contexto
ecuatoriano.
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025
www.spacesjmultidisciplinary.omeditorial.com
Artículo Científico
154
13
(Shao et al.,
2025)
China
Empírico –
experimental
Estrategias
metacognitivas de
planificación,
monitoreo y
evaluación
aplicadas a la
comprensión
lectora
matemática.
Comprensión
lectora
matemática,
rendimiento en
resolución de
problemas,
motivación
lectora general.
La intervención
mejoró
significativamente
la comprensión
lectora
matemática y la
motivación de los
estudiantes. Las
estrategias
metacognitivas
integradas en
entornos digitales
facilitan la
transferencia de
habilidades entre
lectura y
resolución de
problemas.
Es uno de los
estudios más
relevantes para
tu revisión:
combina
metacognición,
lectura y
matemática en
un entorno
escolar primario,
demostrando
mejoras en el
aprendizaje
significativo y la
motivación.
14
(Bernardo &
Mante-
Estacio,
2023)
Filipinas –
estudiantes de
secundaria
(muestra
nacional PISA
2018)
Empírico –
analítico
Once estrategias
de lectura:
subrayado,
resumen,
relectura,
discusión,
monitoreo,
verificación de
información,
evaluación de la
comprensión, y
lectura en voz
alta.
Estrategias de
lectura
(percepción de
utilidad) y niveles
de competencia
lectora (localizar,
comprender,
evaluar y
reflexionar).
Las estrategias
metacognitivas
explicaron el 18 %
de la variación en
la competencia
lectora. Las
estrategias más
efectivas fueron
resumir con
propias palabras y
verificar la
inclusión de ideas
clave. Estrategias
como copiar o
leer en voz alta se
asociaron
negativamente
con la
competencia
lectora.
Aporta evidencia
empírica robusta
y representativa
(PISA 2018)
sobre cómo la
conciencia
metacognitiva
influye en la
competencia
lectora. Destaca
la necesidad de
instrucción
explícita en
estrategias
metacognitivas
para mejorar la
comprensión
lectora en
contextos EFL.
15
(Eberhart
et al., 2024)
Internacional
(meta-análisis
de estudios con
niños
preescolares y
de primaria)
Meta-análisis
(67 estudios;
349 tamaños
de efecto).
Intervenciones
metacognitivas;
resultados en SRL
(planificación,
monitoreo,
evaluación),
rendimiento,
autoeficacia y
funciones
ejecutivas.
S/I (no se detallan
instrumentos
específicos en el
resumen).
Efecto global
inmediato g =
0.48 (IC95% [0.35,
0.61]) y en
seguimiento g =
0.29 (IC95% [0.17,
0.40]). La
autoeficacia
mejora solo en
seguimiento.
Primer meta-
análisis que
incluye funciones
ejecutivas como
resultado y
muestra efecto
positivo.
Intervenciones
impartidas por
docentes o
materiales de
tarea resultan
más efectivas que
las impartidas por
investigadores en
dos desenlaces de
SRL.
Refuerza la
pertinencia de
enseñar
estrategias
metacognitivas
de forma
explícita y
docente-mediada
en EGB; sugiere
incluir
seguimiento para
consolidar
autoeficacia y
considerar tareas
que activen
funciones
ejecutivas junto
con SRL.
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025
www.spacesjmultidisciplinary.omeditorial.com
Artículo Científico
155
16
(Aydın &
Özgeldi,
2024)
Turquía
Empírico –
correlacional
Componentes de
la metacognición:
conocimiento de
la cognición y
regulación de la
cognición.
Ansiedad ante los
exámenes
(pensamientos,
comportamientos
fuera de tarea y
reacciones
autonómicas),
metacognición
(conocimiento y
regulación) y
rendimiento
matemático.
La metacognición
y la ansiedad se
relacionan con el
rendimiento
matemático, pero
la mediación
general no fue
significativa. Solo
el componente
“conocimiento de
la cognición”
medió la relación
entre
comportamientos
fuera de tarea y
rendimiento en
matemáticas.
Aporta evidencia
empírica
detallada sobre
cómo la
metacognición
interactúa con la
ansiedad en
contextos de
evaluación
matemática.
Confirma que
fortalecer la
conciencia
cognitiva puede
mitigar los
efectos negativos
de la ansiedad.
17
(Habib
et al., 2024)
Pakistán –
Government
Girls High
School, Lahore
Empírico –
experimental
Auto-
cuestionamiento,
pensamiento en
voz alta (think-
aloud), modelado
docente y entre
pares, andamiaje,
mapas
conceptuales y
listas de
verificación
(checklists).
Conocimiento de
la cognición,
regulación de la
cognición, niveles
de rendimiento
matemático
(problemas de
proporción,
porcentaje y
ecuaciones
lineales).
Las estrategias
metacognitivas
incrementaron
significativamente
la metacognición
general (p < .001).
El grupo
experimental
mejoró en
conocimiento y
regulación de la
cognición, con un
tamaño del efecto
muy alto (η² =
.681). Los
alumnos de bajo
rendimiento
mostraron los
mayores
progresos en
autorregulación y
reflexión.
Aporta evidencia
experimental
sólida sobre la
eficacia de la
instrucción
metacognitiva
para desarrollar
habilidades
matemáticas y
autorregulación
en EGB;
referencia clave
para el análisis
empírico del
dominio
matemático.
18
(Mustopa
et al., 2024)
Indonesia –
ocho escuelas
públicas y
privadas en
Java Occidental
Empírico –
correlacional
Estrategias antes,
durante y después
de la lectura:
predicción,
verificación,
establecimiento
de objetivos,
autoevaluación,
resumen y
búsqueda de
soluciones a
dificultades
lectoras.
Nivel de
metacognición,
comprensión
lectora (literal,
inferencial, crítica
y creativa),
autoeficacia y
hábitos de
lectura.
La mayoría de los
estudiantes (88%)
no conoce
estrategias
adecuadas de
lectura ni planifica
su proceso lector.
Los estudiantes
con alta
metacognición
obtuvieron
puntajes
significativamente
mayores en
comprensión
lectora (F =
1985.591; p <
.001). La
metacognición se
correlacionó
positivamente con
la competencia
lectora.
Aporta evidencia
empírica sólida
sobre la relación
directa entre
metacognición y
comprensión
lectora en
adolescentes;
confirma que la
autorregulación y
la conciencia
metacognitiva
mejoran el
aprendizaje
significativo de la
lectura.
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025
www.spacesjmultidisciplinary.omeditorial.com
Artículo Científico
156
19
(Sercenia
et al., 2023)
Filipinas –
Escuelas
Secundarias en
Luzón Central
Empírico –
correlacional
Conocimiento
metacognitivo
(declarativo,
procedimental,
condicional) y
regulación
metacognitiva
(planificación,
monitoreo,
depuración,
evaluación).
Conciencia
metacognitiva
total (α = 0.869);
comprensión
conceptual de
enteros (α =
0.859);
desempeño
matemático;
variables
sociodemográfica
s (edad, sexo,
ingreso familiar,
tipo de escuela,
calificaciones).
La conciencia
metacognitiva (r =
.407, p < .001) se
relaciona
significativamente
con la
comprensión
conceptual de
enteros. Los
estudiantes con
mayor
metacognición
muestran mejor
comprensión y
menos errores
conceptuales. La
resta de enteros
genera mayores
dificultades.
Aporta evidencia
empírica sólida
sobre la relación
entre
metacognición y
comprensión
conceptual
matemática en
estudiantes de
EGB. Proporciona
una base robusta
para conectar la
metacognición
con el
aprendizaje
significativo de la
matemática.
20
(Ozdemir
et al., 2024)
Turquía –
Provincias del
sur (Gaziantep)
Empírico –
analítico
Subdimensiones
de la
metacognición
matemática:
conocimiento,
monitoreo y
determinación
(control y
regulación del
aprendizaje).
Conciencia
metacognitiva
matemática
(conocimiento,
monitoreo y
determinación) y
resiliencia
académica en
matemáticas.
El monitoreo
matemático tiene
un efecto directo
sobre la resiliencia
académica (β =
.639, p < .01). El
conocimiento y la
determinación
influyen
indirectamente.
Los estudiantes
con alta
conciencia
metacognitiva
muestran mayor
resiliencia y
desempeño
matemático.
Aporta evidencia
robusta sobre
cómo la
metacognición
matemática
impulsa la
resiliencia
académica.
Confirma la
relación entre
autorregulación
cognitiva y éxito
matemático,
relevante para
enfoques de
aprendizaje
significativo.
3.3 Síntesis temática y hallazgos principales
Del análisis comparativo de los veinte estudios incluidos emergieron tres categorías
temáticas principales: a) estrategias metacognitivas en el aprendizaje matemático,
b) estrategias metacognitivas en la comprensión lectora, y c) enfoques integradores
y transversales del pensamiento metacognitivo. Estas categorías agrupan las
coincidencias conceptuales-metodológicas detectadas, permitiendo visualizar cómo
la metacognición se ha consolidado como un eje articulador del aprendizaje
significativo en la Educación General Básica (EGB). Los trabajos empíricos de
Velásquez-Cambell et al. (2025), Habib et al. (2024) y Sierra-Bodero et al. (2024)
reforzaron la idea de que la planificación, el monitoreo, así como la autorregulación
cognitiva inciden directamente en la mejora del rendimiento y la comprensión
matemática, mientras que las investigaciones de León-Vera et al. (2025) y Mustopa
et al. (2024) destacaron el valor de la reflexión-autoevaluación para potenciar la
lectura comprensiva y crítica.
La segunda tendencia observada fue la correlación entre metacognición y el
rendimiento académico, respaldada por la evidencia cuantitativa de estudios de
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025
www.spacesjmultidisciplinary.omeditorial.com
Artículo Científico
157
corte experimental o correlacional. Las investigaciones de Ozdemir et al. (2024),
Aydın y Özgeldi (2024) y Sercenia et al. (2023) mostraron relaciones significativas
entre la conciencia metacognitiva, variables como la resiliencia académica, la
reducción de la ansiedad ante las pruebas y la comprensión conceptual. En el
ámbito lector, los estudios de Mante-Estacio (2023), Romero-Campoverde y
Zhamungui Jumbo (2022) coincidieron en que las estrategias de monitoreo-
verificación de la comprensión favorecen la retención y la capacidad inferencial,
mientras que el meta-análisis de Eberhart et al. (2024) demostró efectos sostenidos
en la autoeficacia sobre las funciones ejecutivas cuando las estrategias son
docente-mediadas.
Una tercera categoría integró los enfoques transversales e innovadores que
vinculan la metacognición con metodologías activas y herramientas tecnológicas.
Los aportes de Illescas-Quintuña et al. (2024) y Pibaque-Lucas et al. (2024)
evidenciaron la eficacia de la gamificación junto al aprendizaje basado en proyectos
para fortalecer la autorregulación, la motivación y la transferencia del conocimiento.
Asimismo, los planteamientos teóricos de Vélez Valencia (2024) y Jiménez-Mora et
al. (2024) extendieron la discusión hacia la neuroeducación y el pensamiento crítico,
destacando la necesidad de formar docentes con competencias metacognitivas. En
síntesis, los hallazgos confirman que la metacognición en sus dimensiones de
planificación, monitoreo-evaluación no solo potencia la comprensión de contenidos,
sino que también promueve autonomía, pensamiento reflexivo y aprendizajes
duraderos.
Tabla 2
Categorías temáticas y frecuencia de aparición en los estudios (2022-2025)
Categoría temática
Número de
estudios
Principales aportes
Estrategias metacognitivas en el
aprendizaje matemático
10
Refuerzan la autorregulación, la planificación y el
razonamiento lógico-matemático; mejoran el rendimiento y la
resiliencia académica (Velásquez-Cambell et al., 2025;
Habib et al., 2024; Ozdemir et al., 2024).
Estrategias metacognitivas en la
comprensión lectora
6
Incrementan la comprensión literal, inferencial y crítica;
fortalecen la autoevaluación y el pensamiento reflexivo
(Romero-Campoverde y Zhamungui Jumbo, 2022; León-
Vera et al., 2025; Bernardo y Mante-Estacio, 2023).
Enfoques integradores y
transversales (metacognición +
tecnología, gamificación,
neuroeducación)
4
Favorecen la motivación y el aprendizaje autónomo
mediante estrategias activas y digitales; amplían el campo
de aplicación metacognitiva (Illescas-Quintuña et al., 2024;
Vélez Valencia, 2024; Jiménez-Mora et al., 2024).
Fuente. Elaboración propia a partir de los 20 artículos analizados (2022-2025).
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025
www.spacesjmultidisciplinary.omeditorial.com
Artículo Científico
158
4. Discusión
Los resultados obtenidos evidencian que la metacognición constituye un eje
articulador del aprendizaje significativo en la Educación General Básica, tanto en la
comprensión lectora como en el razonamiento matemático. Esta revisión confirma
que las estrategias metacognitivas particularmente la planificación, el monitoreo y
la autoevaluación generan impactos positivos en el rendimiento académico, la
motivación y la resiliencia de los estudiantes (Velásquez-Cambell et al., 2025;
Ozdemir et al., 2024). En el ámbito matemático, los estudios de Habib et al. (2024)
y Sercenia et al. (2023) demuestran que la enseñanza explícita de la autorregulación
cognitiva mejora la comprensión conceptual y la resolución de problemas, lo que
coincide con los planteamientos de Shao et al. (2025), quienes integran lectura y
razonamiento lógico en entornos digitales gamificados. De igual modo, en el dominio
lector, las investigaciones de León-Vera et al. (2025) y Mustopa et al. (2024)
refuerzan que la reflexión y la autoevaluación amplían la comprensión inferencial y
crítica, consolidando aprendizajes más duraderos. En conjunto, estos hallazgos
respaldan la hipótesis inicial de que el desarrollo metacognitivo potencia la
autonomía cognitiva y la transferencia del conocimiento.
Al contrastar estos resultados con investigaciones previas, se observa una clara
convergencia con los aportes teóricos de Jiménez-Mora et al. (2024) y Vélez-
Valencia (2024), quienes vinculan la metacognición con la neuroeducación y el
pensamiento crítico. La literatura reciente (Eberhart et al., 2024; Bernardo & Mante-
Estacio, 2023) amplía este panorama al evidenciar efectos sostenidos de las
intervenciones metacognitivas sobre la autoeficacia y las funciones ejecutivas,
especialmente cuando son docente-mediadas. De forma complementaria, el trabajo
de Pucha-Chiluiza et al. (2023) demuestra que las estrategias de aprendizaje activo
como la lectura compartida, el debate reflexivo y la autorregulación lectora refuerzan
la efectividad de la metacognición, al generar contextos participativos donde el
estudiante se convierte en agente activo de su propio aprendizaje.
Estos enfoques dialogan con los resultados obtenidos en esta revisión, mostrando
que la combinación de estrategias activas y metacognitivas amplifica el aprendizaje
significativo. No obstante, se reconocen limitaciones derivadas de la falta de
seguimiento longitudinal y de la ausencia de validación metodológica en algunos
estudios teóricos. Futuras investigaciones deberían integrar intervenciones
sostenidas en el tiempo, acompañadas de formación docente sistemática, que
promuevan la metacognición desde una perspectiva interdisciplinar y vivencial.
5. Conclusiones
La revisión documental permite concluir que el desarrollo de la metacognición
constituye una herramienta esencial para promover el aprendizaje significativo en
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025
www.spacesjmultidisciplinary.omeditorial.com
Artículo Científico
159
los campos de la Matemática y la Lectura en la Educación General Básica. Las
evidencias analizadas confirman que cuando los estudiantes planifican, monitorean
y evalúan sus propios procesos cognitivos, logran una comprensión más profunda
de los contenidos, mejoran su autonomía intelectual y fortalecen sus competencias
para resolver problemas de manera reflexiva y estratégica. Asimismo, se observa
que las metodologías activas como la gamificación, el aprendizaje basado en
proyectos o el uso de entornos digitales potencian el componente motivacional del
aprendizaje y favorecen la internalización de procesos autorregulados.
Desde una perspectiva pedagógica, esta investigación aporta a la ciencia educativa
al integrar la metacognición como un puente entre el conocimiento declarativo y el
procedimental, demostrando su relevancia tanto en la alfabetización lectora como
en la competencia lógico-matemática. El objetivo general del estudio se cumple al
evidenciar que la metacognición no solo actúa como un proceso cognitivo superior,
sino también como una estrategia transformadora del aprendizaje escolar, capaz de
fomentar la autonomía, la autoevaluación y el pensamiento crítico. Los resultados
también abren nuevas líneas de investigación centradas en la formación docente,
la evaluación de las prácticas metacognitivas y su adaptación a contextos digitales.
En definitiva, esta revisión reafirma que enseñar a los estudiantes a pensar sobre
su propio pensamiento constituye una de las vías más efectivas para alcanzar una
educación equitativa, consciente y orientada a la construcción de saberes
significativos.
CONFLICTO DE INTERESES
Indicar si existen intereses particulares por parte de los autores o de la entidad
científica que pudiesen afectar directa o indirectamente a los resultados. Caso
contrario de no existir conflictos ubicar “Los autores declaran no tener ningún
conflicto de intereses”.
Referencias Bibliográficas
Arteaga, J. P. (2024). Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel en el
Desarrollo de Estrategias de Aprendizaje Hacia un Pensamiento Crítico.
Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(3), 8858–8870.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.12041
Aydın, U., & Özgeldi, M. (2024). What’s metacognition got to do with the
relationship between test anxiety and mathematics achievement? European
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025
www.spacesjmultidisciplinary.omeditorial.com
Artículo Científico
160
Journal of Psychology of Education, 39(3), 2509–2529.
https://doi.org/10.1007/s10212-024-00797-7
Bernardo, A. B. I., & Mante-Estacio, Ma. J. (2023). Metacognitive reading
strategies and its relationship with Filipino high school students’ reading
proficiency: Insights from the PISA 2018 data. Humanities and Social
Sciences Communications, 10(1), 400. https://doi.org/10.1057/s41599-023-
01886-6
Eberhart, J., Ingendahl, F., & Bryce, D. (2024). Are metacognition interventions in
young children effective? Evidence from a series of meta-analyses.
Metacognition and Learning, 20(1), 7. https://doi.org/10.1007/s11409-024-
09405-x
García-Tabares, L. A. (2025). Resultados de los Instrumentos Aplicados en la
Investigación de las Estrategias Metacognitivas como Modelo Didáctico
para Fortalecer las Competencias Matemáticas de los Estudiantes de la
Educación Media de las Instituciones Educativas del Sur de Armenia.
Estudios y Perspectivas Revista Científica y Académica, 5(1), 2740–2759.
https://doi.org/10.61384/r.c.a..v5i1.1017
Gavilanes-Cordones, V. F., Araujo-Vásconez, S. M., Paucar-Tinajero, P. P., Solís,
D. E., & Paucar-Mites, S. S. (2024). Educación Pedagógica - Digital: Aula
Virtual y Herramientas Tecnológicas Orientado al Desarrollo Cognitivo y el
Aprendizaje Significativo de la Matemática. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 8(4), 8090–8119. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12979
Habib, M., Amjad, A. I., Aslam, S., Saleem, Z., & Saleem, A. (2024). Navigating
Math Minds: Unveiling the Impact of Metacognitive Strategies on 8th Grade
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025
www.spacesjmultidisciplinary.omeditorial.com
Artículo Científico
161
Problem-Solvers Abilities. International Electronic Journal of Elementary
Education, 17(1), 135–144. https://doi.org/10.26822/iejee.2024.368
Hernández-Dávila, C. A., Medina-Vásquez, M. E., Lata-Morocho, F. A., &
Yanchatipan-Procel, L. B. (2023). Aprendizaje significativo y enseñanza de
la matemática. REVISTA MULTIDISCIPLINARIA DE DESARROLLO
AGROPECUARIO, TECNOLÓGICO, EMPRESARIAL Y HUMANISTA., 5(3),
5–5.
Illescas-Quintuña, L. O., Galabay-Cajas, S. L., Muyulema-Castro, Y. G., Pineda-
Borbor, J. E., & Párraga-Rocero, W. J. (2024). Gamificación como estrategia
de enseñanza-aprendizaje para el mejoramiento del razonamiento lógico
matemático en estudiantes de tercer año de educación general básica
(EGB): Gamification as a teaching-learning strategy to improve logical
mathematical reasoning in third-year students of basic general education
(EGB). Latam: revista latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades, 5(4), 20.
Jiménez-Mora, V. H., Rojas-Marcillo, B. E., Rosero-Montenegro, E. M., & Intriago-
Muñoz, P. E. (2024). Estrategias metacognitivas en la formación del
pensamiento crítico en estudiantes de educación básica. Revista Social
Fronteriza, 4(2), e42249–e42249.
https://doi.org/10.59814/resofro.2024.4(2)249
León-Vera, M. A., Bustamante-Morán, N. Y., Andrade-Santander, K. M., Lema-
Cusquillo, E. J., & Velásquez-Cambell, D. C. (2025). La Comprensión
Lectora en la Mejora del Aprendizaje Significativo en Estudiantes de Básica
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025
www.spacesjmultidisciplinary.omeditorial.com
Artículo Científico
162
Superior. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 9(2), 6279–6290.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17363
Litardo-Muñoz, A. M. (2023). Las estrategias didácticas y el aprendizaje de las
matemáticas en educación general básica. CIENCIAMATRIA, 9(Extra 2),
477–491. https://doi.org/10.35381/cm.v9i2.1191
Mendoza-Ramos, D., Heras-Girón, E., Díaz-Ortiz, W., & Merino-Salazar, T. (2023).
Comprensión lectora, metacognición y estrategias didácticas: Rutas para el
aprendizaje en estudiantes de primaria. Foro Educacional, 40, 167–194.
https://doi.org/10.29344/07180772.40.3296
Ministerio de Educación del Ecuador [MINEDUC]. (2021). Los futuros de la
educación (p. 55). https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2022/04/Informe-los-futuros-de-la-educacion-
ecuatoriana.pdf
Molina-Lara, L. M. (2024). La Metacognición: Estrategia para el Desarrollo de
Competencias Académicas. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 8(2), 6124–6142. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.11030
Moreno-Muro, J. P., Pérez-Vargas, C. G. A., & Montenegro-Camacho, L. (2022). La
metacognición como factor de desarrollo de competencias en la educación
peruana. Revista Educación, 500–517.
https://doi.org/10.15517/revedu.v46i1.43724
Mustopa, R. A., Damaianti, V. S., Mulyati, Y., & Anshori, D. S. (2024). Investigating
Senior High School Students’ Metacognition in Indonesian Learning
Reading Comprehension: Does It Have a Positive Impact? International
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025
www.spacesjmultidisciplinary.omeditorial.com
Artículo Científico
163
Journal of Language Education, 8(2), 322–342.
https://doi.org/10.26858/ijole.v8i2.64112
Napa-Mera, K. M. (2025). Estrategias didácticas para favorecer el aprendizaje
significativo en la asignatura de matemática en los estudiantes de
educación básica: Didactic strategies to promote meaningful learning in the
subject of mathematics in elementary school students. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 6(2), 2179–2189.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3822
Ozdemir, E. O., Sert, G. D., & Yildirim, I. (2024). The Effect of Mathematical
Metacognition Awareness on Academic Resilience in Mathematics.
Mathematics Teaching Research Journal, 16(5), 116–135.
Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow,
C. D., Shamseer, L., Tetzlaff, J. M., Akl, E. A., Brennan, S. E., Chou, R.,
Glanville, J., Grimshaw, J. M., Hróbjartsson, A., Lalu, M. M., Li, T., Loder, E.
W., Mayo-Wilson, E., McDonald, S., … Alonso-Fernández, S. (2021).
Declaración PRISMA 2020: Una guía actualizada para la publicación de
revisiones sistemáticas. Revista Española de Cardiología, 74(9), 790–799.
https://doi.org/10.1016/j.recesp.2021.06.016
Papaleontiou-Louca, E. (2025). Promoting Teachers’ and Students’ Metacognitive
Skills: Developing an Intervention Program. Athens Journal of Education,
12(3), 455–469. https://doi.org/10.30958/aje.12-3-6
Pibaque-Lucas, A. M., Vera-Palma, M. B., & Rodríguez--Revelo, E. (2024).
Estrategias didácticas orientada a la motivación por el aprendizaje
significativo de los estudiantes de sexto grado de Unidad Educativa San
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025
www.spacesjmultidisciplinary.omeditorial.com
Artículo Científico
164
Vicente. MQRInvestigar, 8(3), 3354–3379.
https://doi.org/10.56048/MQR20225.8.3.2024.3354-3379
Pucha-Chiluiza, V. del R., Veloz-Criollo, M. A., Vera-Pucha, Y. S., & Azes-Llumitaxi,
Y. A. (2023). Estrategias de aprendizaje activo para mejorar la comprensión
lectora en primaria. Space Scientific Journal of Multidisciplinary, 1(3), 44–
57. https://doi.org/10.63618/omd/ssjm/v1/n3/19
Romero-Campoverde, K. E., & Zhamungui-Jumbo, G. E. (2022). Análisis de
Estrategias Metacognitivas para la Comprensión Lectora. Revista Ciencia &
Sociedad, 2(1), 47–61.
Sacón-Campuzano, J. M., Tigselema-Jacome, I. A., Vega-Guamangate, G. J., &
Vinces-Llaguno, L. S. (2025). El desarrollo de habilidades metacognitivas a
través de la resolución de problemas matemáticos. Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar, 9(1), 3971–3990.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15765
Sercenia, J. C., Ibañez, E. D., & Pentang, J. T. (2023). Thinking beyond Thinking:
Junior High School Students’ Metacognitive Awareness and Conceptual
Understanding of Integers. Mathematics Teaching Research Journal, 15(1),
4–24.
Shao, J., Abdul-Rabu, S. N., & Chen, C. (2025). The impact of gamified interactive
e-books incorporating metacognitive reading strategies on Chinese
elementary students’ mathematical reading comprehension, word problem-
solving performance, and general reading motivation. Education and
Information Technologies. https://doi.org/10.1007/s10639-025-13660-z
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025
www.spacesjmultidisciplinary.omeditorial.com
Artículo Científico
165
Sierra-Bodero, K. E., Naranjo-Zúñiga, T. I. D. R., & Ortiz-Aguilar, W. (2024).
Estrategia metodológica para el desarrollo de habilidades del cálculo
matemático en los estudiantes de sexto año de educación general básica.
Sinergia Académica, 7(Especial 6), 156–183.
https://doi.org/10.51736/p12vb419
Stanton, J. D., Sebesta, A. J., & Dunlosky, J. (2021). Fostering Metacognition to
Support Student Learning and Performance. CBE Life Sciences Education,
20(2), fe3. https://doi.org/10.1187/cbe.20-12-0289
Tang, Y., Wang, X., Fang, Y., & Li, J. (2021). The Antecedents and Consequences
of Metacognitive Knowledge in Mathematics Learning: A Self-Determination
Perspective. Frontiers in Psychology, 12.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.754370
Thi-Nga, H., Thi-Binh, V., & Nguyen, T.-T. (2024). Metacognition in mathematics
education: From academic chronicle to future research scenario–A
bibliometric analysis with the Scopus database. Eurasia Journal of
Mathematics, Science and Technology Education, 20(4), em2427.
https://doi.org/10.29333/ejmste/14381
Vásquez-Villanueva, S., Vidal-Coronado, R. M., Reátegui-Torres, G. R., Yalta-
Campos, M., Soplin-Rios, J. A., & Huanca-Ramos, G. (2023). Aprendizaje
significativo: Características, estrategias, importancia y teorías. Paidagogo,
5(1), 3–15. https://doi.org/10.52936/p.v5i1.225
Velásquez-Cambell, D. C., León-Vera, M. A., Bustamante-Morán, N. Y., Andrade-
Santander, K. M., & Lema-Cusquillo, E. J. (2025). Metacognición: Incidencia
en el desarrollo lógico matemático en estudiantes de segundo año de
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Space Scientific Journal of Multidisciplinary
Vol.03 | Núm.04 | Oct – Dic | 2025
www.spacesjmultidisciplinary.omeditorial.com
Artículo Científico
166
educación básica. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 9(2),
6267–6278. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17362
Vélez-Valencia, J. P. (2024). Neurodidáctica y metacognición en la educación
oficial colombiana: Hacia un aprendizaje significativo. Actualidades
Pedagógicas, 83, 1–33. https://doi.org/10.19052/ap.vol1.iss83.5176
