Artículo Científico
Space Scientific Journal of Multidisciplinary | Vol. 03 Núm. 04
Octubre – Diciembre 2025 | ISSN: 3091-1834
www.spacesjmultidisciplinary.omeditorial.com
Aportes de las neurociencias al desarrollo del
lenguaje en la primera infancia análisis desde la
educación inicial
Neuroscientific Contributions to Language Development in
Early Childhood: A Perspective from Early Childhood
Education
Santana-Mendoza, Martha Lizet1; Zambrano-Espinoza, María Teresa2; Vélez-Olmedo,
Viviana Vanessa3; Palacios-Benavides, Cristina Isabel4; Loor-Avellán, Ramona
Alexandra5.
Recibido: 03/10/2025
Aceptado: 17/10/2025
Publicado: 31/10/2025
Cita: Santana-Mendoza, M. L., Zambrano-Espinoza, M. T., Vélez-Olmedo, V. V., Palacios-Benavides, C. I., & Loor-Avellán, R.
A. (2025). Aportes de las neurociencias al desarrollo del lenguaje en la primera infancia: análisis desde la educación
inicial. Space Scientific Journal of Multidisciplinary, 3(4), 167-185. https://doi.org/10.63618/omd/ssjm/v3/n4/62
Resumen
El presente estudio analiza los aportes de las neurociencias al desarrollo del lenguaje en la
primera infancia desde la educación inicial, con el propósito de comprender cómo los
procesos cerebrales, cognitivos y emocionales interactúan en la adquisición del lenguaje.
Se aplicó una revisión documental sistemática, analizando veintiún artículos publicados
entre 2021 y 2025 en bases de datos académicas de libre acceso. Los resultados
evidencian que la plasticidad cerebral, la estimulación multisensorial y los entornos
emocionales positivos son factores determinantes en la consolidación del lenguaje y la
cognición temprana. Asimismo, se identificó que la formación docente en neuroeducación
fortalece la planificación pedagógica y la comprensión del aprendizaje infantil. Se concluye
que integrar la neurociencia al currículo de educación inicial promueve prácticas más
inclusivas, humanas y basadas en la evidencia científica.
Palabras clave: neurociencia; neuroeducación; desarrollo del lenguaje; primera infancia;
educación inicial.
Abstract
This study analyzes the contributions of neuroscience to language development in early
childhood education, aiming to understand how brain, cognitive, and emotional processes
interact during language acquisition. A systematic documentary review, analyzing twenty-
one open-access articles published between 2021 and 2025. The results show that brain
plasticity, multisensory stimulation, and positive emotional environments are key factors in
consolidating early cognition and language. Furthermore, teacher training in neuroeducation
enhances pedagogical planning and understanding of children’s learning processes. It is
concluded that integrating neuroscience into early childhood curricula fosters more inclusive,
human-centered, and evidence-based educational practices.
Keywords: neuroscience; neuroeducation; language development; early childhood; early
childhood education.
1
Unidad Educativa José de San Martín; Ecuador, Manabí; https://orcid.org/0009-0003-9216-6787; lizet.santana@docentes.educacion.edu.ec
2
Unidad Educativa José de San Martín; Ecuador, Manabí; https://orcid.org/0009-0000-3806-135X; maria.zambranoe@docentes.educacion.edu.ec
3
Unidad Educativa José de San Martín; Ecuador, Manabí; https://orcid.org/0009-0000-9406-4221; vivianav.velez@docentes.educacion.edu.ec
4
Unidad educativa Monserrate Álava de González; Ecuador, Manabí; https://orcid.org/0009-0009-3233-6645; cristina.palacios@educacion.gob.ec
5
Unidad Educativa Juan Antonio Vergara Alcívar; Ecuador, Manabí; https://orcid.org/0009-0006-2348-5073; ramonaa.loor@educacion.gob.ec
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1. Introducción
El desarrollo del lenguaje en la primera infancia constituye uno de los pilares más
importantes de la educación inicial, al ser la base para la construcción del
pensamiento, la comunicación y las habilidades socioemocionales que acompañan
al ser humano a lo largo de su vida (Lawton et al., 2023). En este contexto, las
neurociencias aportan un marco explicativo sólido para comprender cómo el cerebro
infantil procesa, organiza y consolida la información lingüística en etapas
tempranas.
La integración de este conocimiento al ámbito educativo permite que los docentes
comprendan las raíces biológicas y cognitivas del lenguaje, fortaleciendo sus
estrategias pedagógicas y su capacidad para acompañar el aprendizaje infantil
desde una perspectiva más científica y humana (Goldberg, 2022). De acuerdo con
Peregrina y Gallardo (2023), la conexión entre emoción, cognición y desarrollo
cerebral constituye la base del aprendizaje temprano, evidenciando que la
enseñanza del lenguaje debe atender tanto la estructura neurológica como el
contexto afectivo del niño.
Se define a la neuroplasticidad como la capacidad del cerebro para reorganizarse a
partir de la experiencia y el entorno se reconoce como principio fundamental del
aprendizaje lingüístico en los primeros años de vida (Huberty et al., 2023).
Asimismo, investigaciones longitudinales recientes confirman que los periodos
sensibles del desarrollo cerebral determinan la eficacia de la adquisición fonológica
y semántica en la infancia temprana (Zhao et al., 2022). Estos hallazgos evidencian
que la plasticidad cerebral se encuentra estrechamente ligada al entorno de
estimulación, lo que convierte al contexto educativo en un agente determinante del
desarrollo del lenguaje infantil.
Actualmente los estudios neurofuncionales permiten observar cómo la maduración
de áreas específicas del cerebro, como el área de Broca y el giro temporal superior,
favorece la comprensión y producción del lenguaje (Finders et al., 2023). Estos
procesos neuronales se ven potenciados por las experiencias sociales, la lectura
compartida y la conversación significativa. A su vez, otras investigaciones
demuestran que la exposición constante al lenguaje hablado activa redes de
conectividad en el hemisferio izquierdo, reforzando los mecanismos de codificación
semántica (Demir-Lira et al., 2021). Por tanto, la educación inicial se presenta como
el espacio privilegiado donde la estimulación lingüística se encuentra con la
maduración neurológica.
Por otra parte, la neuroeducación busca traducir estos hallazgos en estrategias
pedagógicas concretas. Sin embargo, aún persiste una brecha entre la investigación
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neurocientífica y la práctica docente cotidiana (Walsh et al., 2024a). Esta revisión
documental aborda justamente esa distancia, proponiendo un análisis que conecte
la evidencia científica con las realidades educativas locales. Además, estudios de
Caballero y Llorent (2022) subrayan la necesidad de que el profesorado infantil se
forme en principios de neuroeducación para adaptar sus metodologías a los ritmos
cognitivos de los niños, fortaleciendo así la adquisición del lenguaje.
La pertinencia del presente estudio radica en la escasez de trabajos que integren
de manera sistemática los descubrimientos neurocientíficos con la educación inicial
en América Latina, y particularmente en el contexto ecuatoriano. A menudo, los
docentes carecen de información actualizada sobre los procesos cerebrales
vinculados al lenguaje, lo que limita la efectividad de las estrategias de estimulación
temprana. En este sentido, esta revisión documental pretende ofrecer un panorama
actual de las investigaciones disponibles, con énfasis en su aplicabilidad educativa,
contribuyendo a la formación docente y al diseño de programas basados en
evidencia.
Metodológicamente, la investigación adopta un enfoque cualitativo de tipo revisión
documental, centrado en la recopilación, análisis y síntesis de artículos científicos,
este procedimiento permite identificar tendencias, vacíos y aportes relevantes sobre
la relación entre neurociencia y desarrollo del lenguaje, aportando un marco teórico
actualizado y contextualizado a la educación inicial. La revisión busca, además,
reflexionar críticamente sobre la pertinencia de trasladar los avances
neurocientíficos al ámbito pedagógico sin caer en simplificaciones o determinismos
biológicos.
El objetivo principal del presente artículo es analizar los aportes recientes de las
neurociencias al desarrollo del lenguaje en la primera infancia desde la educación
inicial, a través de una revisión documental crítica que articula los niveles biológico,
cognitivo y pedagógico del proceso lingüístico; con ello, el estudio busca ofrecer una
base teórica sólida para fortalecer la formación del profesorado y promover una
educación inicial más consciente, empática y científicamente informada.
2. Materiales y Métodos
El presente estudio se desarrolló bajo un diseño cualitativo de revisión documental
sistemática, sustentado en los lineamientos de la Declaración PRISMA 2020 (Page
et al., 2021). La investigación se enfocó en analizar y sintetizar la evidencia científica
publicada entre 2021 y 2025 sobre los aportes de las neurociencias al desarrollo del
lenguaje en la primera infancia, con énfasis en su aplicación a la educación inicial.
Para ello, se consultaron bases de datos académicas de libre acceso. Las palabras
clave utilizadas en español e inglés fueron: neurociencia, neuroeducación,
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desarrollo del lenguaje, primera infancia, educación inicial, neuroscience, language
development, early childhood, y early childhood education, combinadas mediante
operadores booleanos AND/OR. Se consideraron artículos científicos revisados por
pares, tesis de posgrado indexadas y documentos institucionales pertinentes.
El proceso metodológico siguió cuatro fases conforme al modelo PRISMA: (1)
identificación, (2) cribado, (3) elegibilidad, y (4) selección final, donde se consolidó
una muestra de 20 estudios que cumplían con los requisitos de calidad y pertinencia
temática. Los criterios de inclusión fueron: artículos publicados entre 2021-2025,
disponibles en texto completo, con enfoque empírico o teórico sobre neurociencia y
lenguaje infantil, y pertinencia al contexto educativo. Los criterios de exclusión
comprendieron documentos sin acceso abierto, investigaciones con población
mayor de seis años, o estudios neuroclínicos sin aplicación pedagógica. El
procedimiento completo fue documentado y archivado digitalmente para garantizar
transparencia y reproducibilidad del proceso.
En cuanto a los aspectos éticos, la revisión documental no implicó intervención con
personas ni recopilación de datos sensibles, por lo que se enmarcó en los principios
de respeto y confidencialidad establecidos por la Declaración de Helsinki (World
Medical Association [WMA], 2024), se aseguró el reconocimiento íntegro de la
autoría intelectual, citando adecuadamente todas las fuentes consultadas según el
estilo APA 7. La síntesis de la información se realizó mediante el análisis temático y
la codificación de categorías emergentes, lo que permitió identificar patrones
conceptuales junto a las tendencias contemporáneas sobre la influencia de la
neurociencia en el desarrollo del lenguaje infantil dentro de la educación inicial.
3. Resultados
3.1. Identificación y selección de estudios incluidos (Diagrama de flujo
PRISMA)
En la etapa de identificación, se localizaron inicialmente 93 documentos en las
bases de datos ERIC, Scielo, Redalyc, DOAJ, PubMed, Springer Link y Google
Scholar, utilizando combinaciones booleanas de las palabras clave en español e
inglés (neurociencia, neuroeducación, desarrollo del lenguaje, primera infancia,
educación inicial, neuroscience, language development, early childhood, y early
childhood education). Posteriormente, en la fase de cribado, se eliminaron registros
duplicados y aquellos sin relevancia directa con el objeto de estudio. Durante la
etapa de elegibilidad, se aplicaron criterios de inclusión publicaciones entre 2021 y
2025, acceso abierto, revisión por pares y pertinencia al contexto educativo, y
criterios de exclusión documentos clínicos sin aplicación pedagógica o con
población mayor de seis años. Finalmente, en la fase de inclusión, se seleccionaron
20 artículos que cumplían con los estándares de calidad y relevancia teórica,
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consolidando la muestra definitiva de análisis. Este proceso se documentó mediante
el diagrama de flujo PRISMA (Figura 1), que ilustra el número de estudios
identificados, depurados y seleccionados, garantizando la reproducibilidad
metodológica y la coherencia entre el propósito investigativo y la evidencia revisada.
Figura 1.
Diagrama de flujo del proceso de selección de artículos según PRISMA 2020.
3.2. Caracterización de las fuentes documentales (Matriz PRISMA y tablas
complementarias)
La información recopilada durante la revisión sistemática fue organizada y analizada
mediante una matriz documental estructurada según los lineamientos PRISMA
2020, con el propósito de sintetizar de forma rigurosa los hallazgos obtenidos en los
veinte y un estudios seleccionados. Esta herramienta permitió clasificar cada
documento conforme a once campos analíticos: autor, año, título del estudio, país o
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región, tipo de diseño metodológico, objetivo principal, muestra o contexto, variables
analizadas, hallazgos o aportes principales, nivel de evidencia y fuente de
procedencia.
En la Tabla 1. Matriz Documental PRISMA, se presentan los resultados detallados
de los artículos revisados, los cuales comprenden investigaciones de enfoque
cualitativo, cuantitativo y mixto, así como revisiones sistemáticas recientes. La
integración de estos trabajos permitió identificar tendencias consistentes sobre la
influencia de las neurociencias en el desarrollo del lenguaje infantil y su articulación
con las prácticas pedagógicas en educación inicial. Entre los estudios analizados,
destacan aquellos que abordan la neuroplasticidad como base del aprendizaje
lingüístico, la estimulación sensorial y emocional en contextos de aula, y los
modelos de formación docente basados en neuroeducación.
El uso de la matriz documental facilitó la comparación transversal de resultados,
evidenciando una convergencia teórica respecto al papel del entorno y la interacción
social en la maduración neurolingüística. Asimismo, la sistematización de la
evidencia permitió detectar vacíos en la investigación empírica aplicada a contextos
latinoamericanos, lo que refuerza la pertinencia del presente estudio. En suma, la
Tabla 1 constituye la base interpretativa para el análisis temático posterior,
garantizando la transparencia y trazabilidad del proceso metodológico de revisión.
Tabla 1.
Matriz Documental PRISMA
Nº
Autor(es) /
Año
Título del estudio
País / Región
Variables o categorías
analizadas
Principales hallazgos o
aportes
1
(Manobanda-
Gaglay &
Bonilla-
Roldán,
2025)
Impacto de la
neurociencia en el
desarrollo cognitivo
durante la primera
infancia en educación
inicial
Ecuador
Neurociencia, desarrollo
cognitivo, plasticidad cerebral,
educación inicial, estimulación
temprana, formación docente.
Destaca el impacto de la
neurociencia en el diseño
de estrategias pedagógicas
para potenciar el desarrollo
cognitivo infantil; evidencia
la necesidad de formación
docente en neurociencia y
la aplicación de prácticas
multisensoriales y
socioemocionales.
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2
(Álvarez-
León et al.,
2025)
Neurodesarrollo y Juego
Sensorial: Estrategias
Pedagógicas para
Potenciar la Cognición
Temprana en la
Educación Inicial
Ecuador
Neurodesarrollo, juego
sensorial, funciones cognitivas
(atención, memoria de trabajo,
lenguaje receptivo, habilidades
visuoespaciales),
neuroplasticidad,
autorregulación emocional.
El juego sensorial mejora
significativamente la
atención, la memoria y el
lenguaje receptivo;
fortalece la
neuroplasticidad y
promueve aprendizajes
significativos activando
áreas cerebrales ligadas a
emoción y pensamiento
simbólico. Se valida su
incorporación curricular
como estrategia
neuroeducativa efectiva.
3
(Rosero-
Rojas et al.,
2025)
La neuroeducación y el
desarrollo cognitivo en la
educación infantil en
Ecuador: avances y
desafíos
Ecuador
Neuroeducación, plasticidad
cerebral, ambientes
emocionales, desarrollo
cognitivo, formación docente,
estimulación temprana.
La neuroeducación mejora
habilidades cognitivas y
lingüísticas en educación
infantil; destaca la
importancia de la emoción y
el juego como motores del
aprendizaje; identifica la
necesidad de formación
docente y de políticas que
integren la neurociencia
educativa.
4
(Coello-Villa,
2021)
La neuroeducación como
enfoque lingüístico
cognitivo en la
estimulación temprana en
niños de educación inicial
Ecuador
Neuroeducación, neurociencia
lingüística, estimulación
temprana, desarrollo
fonológico, habilidades
lingüísticas, plasticidad
cerebral.
El programa de
estimulación temprana bajo
parámetros
bucofonológicos produjo
mejoras significativas en la
pronunciación y articulación
de fonemas y sinfones. Se
evidenció un
fortalecimiento del
desarrollo cognitivo y
lingüístico mediante
estrategias neuroeducativas
aplicadas con apoyo
familiar.
5
(Calzadilla-
Pérez et al.,
2024)
Comprensión
neurocientífica de la
enseñanza de la
lectoescritura en el
tránsito de la Educación
Preescolar a la Básica
Chile
Transición educativa,
neuroeducación,
neurodesarrollo, plasticidad
cerebral, periodos críticos y
sensibles, mielinización,
sinaptogénesis, predictores
cognitivos, modelos del
proceso lector.
Identifica los fundamentos
neurobiológicos que
sustentan la alfabetización
inicial: mielinización,
sinaptogénesis, plasticidad
cerebral, y predictores
como la conciencia
fonológica, principio
alfabético y comprensión.
Destaca la necesidad de
formación docente en
neurociencias aplicadas al
tránsito escolar.
6
(Obando-
Burbano
et al., 2023)
Neurocognición:
desarrollo de la
psicomotricidad y la
estimulación temprana
Ecuador
Neurocognición,
neuroeducación,
psicomotricidad fina y gruesa,
estimulación temprana,
formación docente, plasticidad
cerebral.
El 95 % de los docentes
considera que la
neuroeducación favorece la
estimulación temprana y la
psicomotricidad; sin
embargo, el 88 % no aplica
estos enfoques en su
práctica. El estudio concluye
que es fundamental la
formación docente en
neuroeducación para
potenciar el desarrollo
psicomotor y cognitivo
infantil.
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7
(Walsh et al.,
2024b)
Translating neuroscience
to early childhood
education: A scoping
review of neuroscience-
based professional
learning for early
childhood educators
Ecuador /
Venezuela
(publicado
por
Universidad
del Zulia)
Programas de formación
neuroeducativa (enfoques:
conocimiento, prácticas
específicas, intervenciones);
resultados en docentes y
niños; fidelidad de
implementación; factores
facilitadores y barreras.
Los programas
neurobasados mejoran el
conocimiento, actitudes y
autoeficacia docente, con
efectos mixtos en
resultados infantiles. Se
propone un modelo teórico
de cambio y se enfatiza la
necesidad de estudios
experimentales más sólidos.
La fidelidad de
implementación se asocia
con mejores resultados.
8
(Rankin
et al., 2022)
Emotional quality of early
education programs
improves language
learning: A within-child
across context design
Australia
Calidad emocional del aula
(emotional support), lenguaje
receptivo y expresivo, clima
docente, interacción niño-
docente.
Los aumentos en el apoyo
emocional en el aula se
asocian con mejoras
significativas en el lenguaje
expresivo y receptivo.
Confirma que el entorno
emocional positivo potencia
la adquisición lingüística y la
regulación cognitiva.
9
(Calles-
Gómez &
Sevilla-
Vallejo,
2023)
Las neurociencias en el
aprendizaje de los
menores con Trastorno
Específico del Lenguaje:
niveles lingüísticos,
metodologías y etapas
evolutivas implicadas
según una muestra de
especialistas en lenguaje
España
Neuroeducación, Trastornos
Específicos del Lenguaje (TEL),
niveles lingüísticos,
metodologías activas, etapas
evolutivas, factores
ambientales y genéticos.
Los especialistas consideran
que la neuroeducación
facilita la comprensión del
desarrollo lingüístico, ayuda
a adaptar estrategias de
intervención y promueve
metodologías activas
(juego, música,
estimulación temprana). Se
identifica el rango de 2 a 6
años como periodo crítico
para el desarrollo del
lenguaje.
10
(Lawton
et al., 2023)
Language Environment
and Infants’ Brain
Structure
Canadá
(Queen’s
University)
Lenguaje parental, interacción
padre-hijo, mielinización,
fascículos arcuato y
longitudinal superior,
neuroplasticidad, entorno
lingüístico.
Confirma que la calidad del
entorno lingüístico (número
y contingencia de turnos
conversacionales) predice
mayores niveles de
mielinización en vías del
lenguaje antes de los 2
años. Evidencia la influencia
temprana del entorno
comunicativo en el
desarrollo cerebral y
cognitivo.
11
(Huberty
et al., 2023)
Neural mechanisms of
language development in
infancy
Canadá, EE.
UU. y Reino
Unido
Potencia espectral EEG
(bandas delta, theta, alfa,
beta, gamma); lenguaje
expresivo y receptivo (MSEL);
sexo biológico; riesgo familiar
de autismo.
La potencia en banda alfa a
los 6 meses se asocia con un
mejor lenguaje expresivo,
pero no con cambios
longitudinales. No se
hallaron diferencias entre
grupos (infantes con riesgo
y controles). Se confirma la
continuidad de los
mecanismos neuronales del
lenguaje temprano.
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12
(Orz-
Barajas,
2024)
Predicting language
outcome at birth
Francia
(CNRS, IKER,
Bayonne)
Actividad cerebral (banda
theta), discriminación rítmica
entre francés e inglés,
comprensión y producción de
vocabulario (CDI 12-18 meses).
Las diferencias en la
activación theta al
nacimiento predicen la
comprensión y producción
del lenguaje a los 12 y 18
meses. Sugiere que la
discriminación rítmica
temprana refleja
compromiso neural con la
lengua materna y permite
predecir trayectorias
lingüísticas.
13
(Huberty
et al., 2023)
Brain myelination at 7
months of age predicts
later language
development
Estados
Unidos
Mielinización (T1-weighted
MRI), lenguaje expresivo y
receptivo, edad, sexo.
La mielinización en regiones
frontotemporales a los 7
meses predice el desarrollo
del lenguaje expresivo y
receptivo hasta los 24
meses. Los resultados
sugieren que la maduración
de la materia blanca es un
marcador temprano del
desarrollo lingüístico.
14
(Mualem
et al., 2024)
Econeurobiology and
brain development in
children: key factors
affecting development,
behavioral outcomes, and
school interventions
Israel y
Estados
Unidos
Entorno de apoyo, nutrición,
actividad física, música, sueño,
estrategias cognitivas, y
determinantes sociales de la
salud y educación.
Propone el modelo de
Econeurobiología como
marco integrador entre
ambiente, neuroplasticidad
y aprendizaje. Identifica seis
factores clave (ambiente
afectivo, nutrición,
movimiento, música, sueño
y estrategias cognitivas) con
alto impacto en el
desarrollo cerebral y el
rendimiento escolar.
Vincula la educación con la
salud y la movilidad social.
15
(Alex et al.,
2024)
A global multicohort
study to map subcortical
brain development and
cognition in infancy and
early childhood
Multinacional
(EE. UU.,
Alemania,
Singapur,
Sudáfrica)
Volumen intracraneal (ICV),
estructuras subcorticales
(tálamo, hipocampo, amígdala,
caudado, putamen, pálido),
sexo, prematuridad, peso al
nacer, educación materna,
ingreso familiar, desarrollo
cognitivo (Mullen Scales).
Las trayectorias del
desarrollo subcortical
muestran maduración
diferencial por estructura
(amígdala ≈3.3 años, tálamo
≈7.5 años). Sexo, educación
materna, ingreso y
nacimiento prematuro
influyen significativamente
en el volumen cerebral y
desempeño cognitivo. Los
efectos de factores
socioeconómicos y
biológicos sobre la
cognición son parcialmente
mediados por volúmenes
subcorticales.
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16
(Mellado,
2025)
Bidirectional Relationship
Between Language Ability
and
Internalising/Externalising
Behaviour from Early to
Late Childhood: Findings
from a Chilean Cohort
Chile
Habilidad lingüística (PPVT-III),
conductas
internalizantes/externalizantes
(CBCL), sexo, nivel educativo y
cognitivo materno, variables
del hogar (riqueza, afecto,
disciplina).
Identifica relaciones
bidireccionales entre
habilidades lingüísticas y
conductas externalizantes,
más fuertes que con las
internalizantes. Los
comportamientos
externalizantes tempranos
predicen menor desarrollo
lingüístico posterior. Las
niñas presentan
trayectorias
unidireccionales
(externalización →
internalización), mientras
los niños mantienen
relaciones recíprocas entre
lenguaje y conducta.
17
(Mohammed
et al., 2023)
Reading, singing, and
storytelling: the impact of
caregiver-child interaction
and child access to books
and preschool on early
childhood development in
Ghana
Ghana
Interacciones cuidador-niño
(lectura, canto, juegos,
narración), acceso a libros,
asistencia preescolar, nivel
socioeconómico, residencia,
edad y educación parental.
Leer y contar historias, jugar
y asistir a preescolar
aumentaron
significativamente la
probabilidad de desarrollo
adecuado en alfabetización
y numeración (aOR 1.63–
4.62). Jugar favoreció el
desarrollo cognitivo y físico,
mientras que cantar y salir
del hogar se asociaron
negativamente con el
desarrollo socioemocional.
Se evidencian diferencias
urbano-rurales.
18
(Guerrez-
Cabas, 2022)
Aprendizaje inicial de la
lectura mediante las
aportaciones de la
neurociencia al ámbito
educativo
España
Lenguaje oral (PLON-R),
conciencia fonológica (PECO),
velocidad de denominación
(RAN), conocimiento
alfabético, comprensión
lectora (PROLEC-R).
Los alumnos del grupo
experimental obtuvieron
mejoras significativas en
lenguaje oral, conciencia
fonológica, velocidad de
denominación y
comprensión lectora. La
intervención basada en
neuroeducación favoreció la
adquisición lectora y la
estimulación multisensorial
aumentó la motivación y la
plasticidad neuronal.
19
(Castaing &
Pascual,
2022)
Educación Imaginativa:
imaginación, creatividad
y emoción en la educación
inicial
Chile
Educación Imaginativa,
neuroeducación, comunicación
integral, creatividad,
emociones, herramientas
cognitivas, prácticas
pedagógicas.
La Educación Imaginativa
integra emoción, lenguaje e
imaginación como base del
aprendizaje significativo. Se
propone una capacitación
docente para aplicar
herramientas cognitivas
imaginativas, fomentando
creatividad, motivación y
aprendizajes duraderos.
Confirma la pertinencia
curricular con las Bases
Curriculares de Educación
Parvularia (MINEDUC,
2018).
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20
(Ávila et al.,
2025)
Impacto de los Trastornos
del Desarrollo Infantil
Temprano en el Progreso
Académico: Un Análisis
desde la Neurociencia y la
Psicología Educativa
Ecuador
Dimensiones del modelo CIPP
(Contexto, Insumo, Proceso y
Producto), estrategias
inclusivas, tecnología
educativa, formación docente,
entorno escolar,
neuroeducación.
Identifica brechas entre la
teoría y la práctica en la
atención a niños con
trastornos del desarrollo.
Propone el plan de Aulas
Neuroadaptativas, que
integra neurociencia,
tecnología educativa y
estrategias inclusivas. El
modelo CIPP permitió
evidenciar fortalezas en la
adaptación del entorno
escolar y la necesidad de
fortalecer la formación
docente en
neuroeducación.
3.3. Análisis temático y tendencias de investigación
El análisis temático de los veintiún estudios incluidos permitió identificar patrones
conceptuales y empíricos sobre la relación entre las neurociencias y el desarrollo
del lenguaje en la primera infancia, abordados desde distintos enfoques
metodológicos y contextuales. Los hallazgos fueron organizados en tres niveles
analíticos: macro (neurobiológico), meso (cognitivo y lingüístico) y micro (educativo
y pedagógico), con el fin de comprender de manera integral las interacciones entre
cerebro, lenguaje y entorno educativo.
En el nivel macro, predominan las investigaciones experimentales y longitudinales
centradas en los procesos de neurodesarrollo y plasticidad cerebral. Estudios de
Corrigan et al. (2022), Huberty et al. (2023) y Ortiz-Barajas (2024) demuestran que
la maduración de la sustancia blanca, la mielinización y la actividad eléctrica cortical
predicen la adquisición lingüística temprana, evidenciando que los primeros doce
meses de vida constituyen un período sensible para la estructuración del lenguaje.
Asimismo, investigaciones como la de Alex et al. (2024) y Mualem et al. (2024)
confirman que factores biológicos y ambientales nutrición, sueño, música y
estimulación afectiva modulan el crecimiento cerebral y la consolidación de redes
lingüísticas subcorticales.
En el nivel meso, los estudios revisados enfatizan la interacción entre los procesos
cognitivos, emocionales y lingüísticos durante la etapa preescolar. Autores como
Rankin et al. (2022), Mellado (2025) y Gutiérrez-Fresneda y Pozo-Rico (2022)
destacan que los ambientes emocionales positivos y las metodologías
multisensoriales favorecen la comprensión y producción lingüística, al activar
regiones cerebrales asociadas con la regulación emocional y la memoria de trabajo.
Estos hallazgos refuerzan la visión de que el aprendizaje del lenguaje no es un
proceso lineal ni exclusivamente biológico, sino un fenómeno relacional que integra
emoción, atención y cognición.
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En el nivel micro, se concentran los estudios aplicados al ámbito educativo, los
cuales demuestran la relevancia de la neuroeducación como puente entre ciencia y
práctica docente. Trabajos de Coello Villa et al. (2022), Álvarez León et al. (2025),
Rosero Rojas et al. (2025) y Walsh et al. (2024) evidencian que la capacitación
docente en principios neuroeducativos mejora la planificación pedagógica, la
estimulación del lenguaje y la inclusión educativa. Además, los estudios
latinoamericanos analizados destacan la necesidad de fortalecer la formación inicial
de educadores mediante enfoques basados en la evidencia, capaces de responder
a las particularidades culturales y lingüísticas del aula infantil.
De manera general, la tendencia actual de la investigación apunta hacia una
integración transdisciplinaria entre neurociencia, educación y tecnología, con un
creciente interés en la aplicación de herramientas digitales para el diagnóstico y la
intervención temprana. No obstante, la revisión documental también revela vacíos
en la investigación empírica regional, especialmente en la evaluación longitudinal
del impacto de las estrategias neuroeducativas sobre el desarrollo lingüístico en
contextos socioeconómicos diversos.
Los resultados muestran una coherencia teórica entre los niveles macro, meso y
micro, sustentando la hipótesis de que la comprensión del desarrollo del lenguaje
infantil requiere un enfoque sistémico. La evidencia converge en que el cerebro
infantil es un órgano moldeable, cuya arquitectura lingüística se fortalece mediante
experiencias emocionales positivas, ambientes enriquecidos y prácticas
pedagógicas basadas en la neuroeducación.
4. Discusión
Los resultados obtenidos evidencian que el desarrollo del lenguaje en la primera
infancia no puede explicarse únicamente desde una perspectiva madurativa, sino
que se encuentra profundamente condicionado por la neuroplasticidad cerebral y el
entorno socioemocional del niño. Investigaciones recientes confirman que los
procesos de mielinización y conectividad subcortical durante los primeros años de
vida son predictores significativos del desempeño lingüístico posterior (Corrigan et
al., 2022; Alex et al., 2024; Ortiz-Barajas, 2024). Desde esta perspectiva, la
estimulación multisensorial y la exposición temprana al lenguaje fortalecen la
arquitectura neuronal que sostiene las funciones semánticas y fonológicas (Huberty
et al., 2023; Mohammed et al., 2023). Estos hallazgos sustentan la hipótesis del
estudio, al demostrar que los aportes de las neurociencias ofrecen un marco
explicativo sólido para comprender cómo el cerebro infantil organiza, procesa y
consolida la información lingüística en las etapas críticas del desarrollo.
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Asimismo, la revisión documental revela que la dimensión emocional y cognitiva del
aprendizaje desempeña un papel determinante en la adquisición del lenguaje. La
evidencia sugiere que los ambientes educativos emocionalmente seguros y las
metodologías basadas en el juego y la imaginación potencian la expresión y
comprensión lingüística (Rankin et al., 2022; Gutiérrez-Fresneda & Pozo-Rico,
2022; Castaing & Andrade Pascual, 2022). De igual modo, los programas de
formación docente en neuroeducación promueven prácticas pedagógicas más
empáticas y eficaces, al vincular la comprensión del funcionamiento cerebral con la
enseñanza del lenguaje (Walsh et al., 2024; Coello Villa et al., 2022). No obstante,
algunos estudios latinoamericanos identifican limitaciones en la aplicación de estos
enfoques, relacionadas con la falta de capacitación sistemática y de recursos
didácticos adaptados a los contextos escolares (Rosero Rojas et al., 2025; Álvarez
León et al., 2025). En este sentido, la evidencia demuestra la necesidad de
fortalecer las competencias neuroeducativas del profesorado para lograr una
transferencia real del conocimiento científico al aula.
Desde una perspectiva crítica, los resultados del presente estudio confirman una
tendencia internacional hacia la integración interdisciplinaria entre neurociencia,
educación y tecnología, aunque persisten vacíos metodológicos en la investigación
aplicada. Pese a los avances, la mayoría de los estudios revisados presentan
muestras limitadas, diseños descriptivos o cuasi-experimentales, lo que restringe la
generalización de sus conclusiones. Aun así, las investigaciones longitudinales
revisadas (Mellado, 2025; Lawton et al., 2023; Mualem et al., 2024) amplían la
comprensión de los mecanismos cerebrales que subyacen al aprendizaje
lingüístico, abriendo nuevas líneas de investigación sobre la relación entre
estimulación, contexto socioeconómico y desarrollo del lenguaje. En consecuencia,
los hallazgos de esta revisión no solo reafirman la validez de las hipótesis
planteadas, sino que proyectan la necesidad de continuar explorando estrategias
pedagógicas basadas en la evidencia neurocientífica, con el propósito de consolidar
una educación inicial más inclusiva, sensible y orientada al desarrollo integral del
niño.
5. Conclusiones
La presente revisión documental permite concluir que los aportes de las
neurociencias al desarrollo del lenguaje en la primera infancia constituyen un
fundamento esencial para comprender los procesos cognitivos y emocionales que
intervienen en la adquisición de la comunicación humana. El análisis de los veintiún
estudios incluidos demuestra que el lenguaje emerge de una interacción compleja
entre la maduración neurológica y el entorno social, lo que refuerza la idea de que
el cerebro infantil es un sistema dinámico y adaptable. La evidencia sintetizada
confirma que la plasticidad cerebral, la mielinización temprana y la estimulación
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multisensorial son factores determinantes para el fortalecimiento de las redes
neuronales implicadas en la comprensión y producción del lenguaje. En este
sentido, la neurociencia aporta un marco explicativo sólido que trasciende los
enfoques pedagógicos tradicionales y orienta la práctica educativa hacia una
enseñanza más sensible al desarrollo cerebral.
Desde una perspectiva pedagógica, se concluye que la neuroeducación representa
un puente efectivo entre la ciencia y la práctica docente, al traducir los
descubrimientos neurocientíficos en estrategias concretas de enseñanza. Las
experiencias de formación docente analizadas muestran mejoras significativas en
la capacidad de los educadores para diseñar ambientes emocionalmente seguros y
cognitivamente estimulantes, favoreciendo así la comunicación, la atención y la
memoria de trabajo en la primera infancia. Estos hallazgos evidencian que la
comprensión del funcionamiento cerebral no solo optimiza la intervención
pedagógica, sino que también promueve una visión integral del aprendizaje infantil,
donde la emoción, el juego, la interacción y el lenguaje convergen como
dimensiones inseparables del desarrollo humano.
El estudio contribuye a la ciencia educativa al ofrecer una síntesis crítica y
contextualizada de los avances recientes en neurociencia aplicada al lenguaje,
subrayando su relevancia para el diseño de políticas y programas de educación
inicial basados en evidencia. Se establece que la implementación de enfoques
neuroeducativos requiere consolidar procesos de formación docente continua,
investigación interdisciplinaria y adaptación cultural de las estrategias didácticas. Si
bien persisten limitaciones en la producción empírica latinoamericana, esta
investigación aporta un marco conceptual y metodológico que puede orientar futuros
estudios y proyectos educativos orientados al desarrollo integral del lenguaje desde
los primeros años de vida. En suma, los resultados alcanzados reafirman que
educar desde la neurociencia es formar desde la comprensión del cerebro, la
emoción y la palabra como pilares del aprendizaje humano.
CONFLICTO DE INTERESES
Indicar si existen intereses particulares por parte de los autores o de la entidad
científica que pudiesen afectar directa o indirectamente a los resultados. Caso
contrario de no existir conflictos ubicar “Los autores declaran no tener ningún
conflicto de intereses”.
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