Artículo Científico
Space Scientific Journal of Multidisciplinary | Vol. 04 Núm. 01 Enero – Marzo 2026 | ISSN: 3091-1834
www.spacesjmultidisciplinary.omeditorial.com
Child neuroplasticity and its implications for the design of learning environments in early childhood education.
Santana-Mendoza, Martha Lizet1; Moreira-Palacios, Juan Carlos2; Salgado-Cedeño, Gladys Dolores3; Palacio-Benavides, Jacinta Margarita4; Zambrano-Cancela, Mariuxi Elizabeth5. | ||
Recibido: 02/01/202 | Aceptado: 16/01/2026 | Publicado: 31/01/2026 |
Cita: Santana-Mendoza, M. L., Moreira-Palacios, J. C., Salgado-Cedeño, G. D., Palacio-Benavides, J. M., & Zambrano- Cancela, M. E. (2026). Neuroplasticidad infantil y su implicación en el diseño de ambientes de aprendizaje en educación inicial. Space Scientific Journal of Multidisciplinary, 4(1), 17-43. https://spacesjmultidisciplinary.omeditorial.com/index.php/home/article/view/65 | ||
Este estudio analiza cómo la neuroplasticidad infantil sustenta el aprendizaje temprano y orienta el diseño de ambientes educativos en la educación inicial. A través de una revisión documental estructurada bajo PRISMA 2020, se examinaron investigaciones recientes que relacionan estimulación multisensorial, clima socioemocional, juego y prácticas pedagógicas basadas en neurociencia con la reorganización funcional del cerebro. Los resultados evidencian que experiencias ricas, variadas y emocionalmente seguras fortalecen redes asociadas con atención, memoria, autorregulación y habilidades socioemocionales, mientras que la adversidad temprana puede limitar la plasticidad neuronal. Asimismo, se identifica el rol decisivo del docente como modulador del entorno neuro afectivo. Se concluye que el diseño de ambientes de aprendizaje debe integrar principios neurocientíficos para favorecer trayectorias de desarrollo más equilibradas y equitativas, especialmente en contextos vulnerables, y que la formación docente en neuroeducación es esencial para su implementación efectiva.
Palabras clave: neuroplasticidad infantil; ambientes de aprendizaje; educación inicial; neuroeducación; estimulación multisensorial.
This study examines how child neuroplasticity supports early learning and informs the design of learning environments in early childhood education. Using a PRISMA-based documentary review, recent research was analyzed to explore the links between multisensory stimulation, socio-emotional climate, play, and neuroscience- informed pedagogy in shaping functional brain reorganization. Findings show that rich, varied, and emotionally safe experiences strengthen neural networks related to attention, memory, self-regulation, and socio-emotional skills, whereas early adversity may restrict plasticity. The teacher’s role emerges as essential for modulating neuroaffective environments that promote optimal learning. The study concludes that learning environments should integrate neuroscientific principles to foster healthier and more equitable developmental trajectories, particularly in vulnerable contexts, and that teacher training in neuro-education is fundamental for effective implementation.
Keywords: child neuroplasticity; learning environments; early childhood education; neuro-education; multisensory stimulation.
Unidad Educativa José de San Martin; Ecuador, Manabí; 0009-0003-9216-6787; lizet.santana@docentes.educacion.edu.ec
Unidad Educativa Fe Herodita Loor Muñoz; Ecuador, Manabí; 0009-0007-2678-6442; juanc.moreira@docente.educacion.edu.ec
Unidad Educativa Fe Herodita Loor Muñoz; Ecuador, Manabí; 0009-0005-0843-9418; gladys.salgado@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Monserrate Álava de González; Ecuador, Manabí; 0009-0000-2624-0262; jacinta.palacio@docentes.educacion.edu.ec
Unidad Educativa Fiscal El Porvenir; Ecuador, Manabí; 0009-0000-1389-6828; mariuxi.zambranoc@docentes.educacion.edu.ec
La neuroplasticidad infantil se reconoce en la actualidad como uno de los pilares conceptuales más relevantes para comprender cómo aprenden los niños y cómo responden a las experiencias educativas en sus primeros años de vida(Macías- Aguilar et al., 2025). En un contexto en el que la educación inicial busca abandonar modelos rígidos y transmitir una visión más dinámica del desarrollo, la evidencia científica muestra que el cerebro infantil no solo se encuentra en un proceso de maduración acelerada, sino también en un estado de alta sensibilidad a los estímulos del entorno (Lara-Tubon et al., 2025). Este marco sitúa a la neuroplasticidad como un concepto fundamental para explicar la construcción temprana del aprendizaje y la configuración de ambientes pedagógicos significativos.
En las últimas décadas, y con mayor énfasis desde la pandemia de COVID-19, las investigaciones sobre plasticidad cerebral en la infancia han experimentado un crecimiento sustancial (Gallardo & Guzmán, 2022). Estudios recientes demuestran que las experiencias educativas ricas, variadas y emocionalmente seguras modulan de forma directa la arquitectura neuronal, fortaleciendo redes asociadas con la atención, el lenguaje, la función ejecutiva y la autorregulación (León-Medrano et al., 2025). Este enfoque contemporáneo desafía la idea tradicional de que el desarrollo cognitivo responde únicamente a factores biológicos, subrayando la influencia decisiva del ambiente y de la acción pedagógica.
Dentro del campo educativo, este conocimiento adquiere una relevancia particular para el diseño de ambientes de aprendizaje en educación inicial; la literatura reciente enfatiza que los entornos deben integrar estímulos sensoriales, experiencias de exploración autónoma y oportunidades de interacción social que favorezcan la reorganización funcional del cerebro (Acuña-Llanganate et al., 2025). La neuroplasticidad, por tanto, se convierte en un puente conceptual que conecta las ciencias del desarrollo con la pedagogía contemporánea, ofreciendo fundamentos científicos sólidos para la toma de decisiones didácticas (Guadamuz- Delgado et al., 2022).
En un macroanálisis, los estudios actuales coinciden en que los ambientes de aprendizaje deben concebirse como ecosistemas interactivos donde convergen factores emocionales, sociales, físicos y culturales (Ugas, 2023). Cuando este enfoque se traslada a un microanálisis, especialmente en el contexto de la educación inicial, emergen variables específicas como la accesibilidad del espacio, la variedad de materiales, la oportunidad de juego libre y la mediación docente como elementos que potencian la plasticidad cerebral (Martínez-Moncaleano et al., 2025). Estas características se vuelven críticas para asegurar que los entornos se adapten a las necesidades cambiantes del desarrollo infantil.
La pertinencia del presente estudio radica en que, a pesar de la creciente evidencia neurocientífica disponible, aún persiste un desfase entre lo que la investigación
revela sobre la neuroplasticidad infantil y la forma en que se diseñan los ambientes educativos en los centros de educación inicial. Investigaciones de seguimiento han demostrado que los entornos carentes de estímulos adecuados, o que reproducen prácticas tradicionales limitantes, pueden restringir la expresión del potencial de aprendizaje durante ventanas sensibles del desarrollo (Vargas-Típula et al., 2024). Esto configura un problema científico y educativo que requiere ser abordado desde una perspectiva crítica y basada en evidencia.
La presente revisión documental se justifica por el aporte sistémico de síntesis y de hallazgos recientes, permitiendo comprender cómo los avances en neurociencia pueden traducirse en orientaciones pedagógicas concretas. Frente a la necesidad de ambientes inclusivos, sostenibles y emocionalmente seguros, la neuroplasticidad proporciona un marco teórico que legitima la importancia del juego, la exploración autónoma, la interacción significativa y el acompañamiento sensible del adulto. De esta manera, lo neurocientífico deja de ser un saber abstracto para convertirse en una herramienta aplicable al diseño curricular y al acompañamiento docente.
En consecuencia, el objetivo principal de este artículo es analizar, mediante una revisión documental actualizada, cómo los hallazgos recientes sobre neuroplasticidad infantil influyen en el diseño de ambientes de aprendizaje en educación inicial. A partir de ello, se busca comprender de qué manera las experiencias educativas tempranas pueden potenciar la reorganización funcional del cerebro y favorecer un desarrollo integral y sostenible en los primeros años de vida.
Este estudio se diseñó como una revisión documental cualitativa de alcance analítico, orientada a examinar investigaciones recientes sobre neuroplasticidad infantil y su relación con el diseño de ambientes de aprendizaje en educación inicial. La revisión se desarrolló siguiendo los lineamientos PRISMA 2020 para garantizar exhaustividad y transparencia metodológica. Se consultaron bases de datos académicas de acceso abierto, entre ellas ERIC, SciELO, RedALyC, Google Scholar, Springer Link y PubMed, utilizando términos combinados mediante operadores booleanos: child neuroplasticity, early learning environments, early childhood education, environmental enrichment y brain development. Se incluyeron únicamente artículos empíricos o revisiones publicados entre enero de 2021 y enero de 2025, disponibles en texto completo y en inglés o español. No se aplicaron restricciones por país o enfoque disciplinar para asegurar un análisis amplio y comparativo.
El procedimiento metodológico consistió en una búsqueda manual y sistemática, seguida de un proceso de cribado en tres etapas: (1) revisión de títulos y resúmenes, (2) evaluación del texto completo y (3) análisis temático de los estudios seleccionados. Se aplicaron criterios de inclusión tales como: pertinencia directa
con la neuroplasticidad infantil, relación explícita con ambientes de aprendizaje, metodología clara y acceso abierto. Se excluyeron documentos duplicados, trabajos sin respaldo empírico claro, artículos anteriores a 2021 y publicaciones orientadas exclusivamente a poblaciones adultas o procesos clínicos no vinculados con contextos educativos. Además, se eliminaron estudios que no presentaron información suficiente sobre procedimientos o resultados, a fin de preservar el rigor metodológico. Para la organización de datos se utilizó una matriz documental que permitió clasificar autores, año, diseño metodológico, hallazgos y aportes pedagógicos.
En cuanto a los aspectos éticos, este estudio se desarrolló conforme a los principios de respeto, integridad académica y uso responsable de la información científica. Al tratarse de una revisión documental sin participación de sujetos humanos, no fue necesario gestionar consentimiento informado ni aprobación por comité de ética; sin embargo, se garantizó la correcta citación y el respeto por los derechos de autor de todas las fuentes utilizadas, el proceso se documentó de manera completa, permitiendo que otros investigadores puedan reproducir los pasos seguidos, replicar la búsqueda y validar los resultados derivados del análisis.
El proceso de cribado se llevó a cabo siguiendo las directrices PRISMA 2020 (Page et al., 2021) y se sintetizó en la Figura 1, donde se muestra el flujo de identificación, selección y elegibilidad de los documentos. La búsqueda sistemática realizada en las bases de datos ERIC, SciELO, RedALyC, Google Scholar, Springer Link y PubMed permitió identificar 172 registros. Tras la eliminación de 25 documentos entre duplicados, inelegibles y eliminados se sometieron 147 títulos y resúmenes a evaluación inicial, descartándose 92 de ellos por no mantener una relación directa con neuroplasticidad infantil o por centrarse en poblaciones adultas o procesos clínicos sin conexión educativa. Como resultado, 55 artículos pasaron a la fase de revisión en texto completo.
En la etapa de elegibilidad se evaluaron detalladamente los 55 textos completos, excluyéndose 29 estudios por falta de claridad metodológica, año de publicación fuera del rango 2021–2025, o ausencia de relación explícita entre plasticidad cerebral y ambientes de aprendizaje. Los 26 artículos restantes fueron sometidos a un análisis más preciso de calidad científica y pertinencia temática, del cual se excluyeron finalmente 8 documentos por no cumplir los criterios establecidos. De esta manera, el proceso culminó con la selección final de 18 artículos, los cuales constituyeron la base principal del análisis en esta revisión documental. Todos los pasos del cribado quedaron representados visualmente en la Figura 1.
Diagrama de Flujo del proceso de cribado
Los dieciocho estudios seleccionados, sintetizados en la Tabla 1 (Matriz documental), presentan una amplia diversidad metodológica y geográfica que enriquece el entendimiento de la neuroplasticidad infantil y su relación con los ambientes de aprendizaje. En conjunto, predominan los artículos de revisión teórica y documental, complementados por investigaciones cuasi-experimentales, experimentales, estudios cualitativos, editoriales especializadas y un comentario científico. La distribución geográfica refleja un predominio de investigaciones provenientes de Estados Unidos, China, Sudáfrica, Hong Kong, Canadá y varios países latinoamericanos, especialmente Ecuador, lo que ofrece una perspectiva multicultural sobre cómo los entornos y las experiencias tempranas influyen en el desarrollo cerebral. En cuanto a las poblaciones estudiadas, los artículos se
concentran en niños de 3 a 6 años, docentes de educación inicial y, en algunos casos, análisis de cohortes más amplias provenientes de estudios longitudinales previos. Asimismo, las muestras abarcan tanto contextos vulnerables como entornos educativos formales, comunitarios y naturales, permitiendo observar diferencias en la respuesta infantil según las condiciones ambientales y las prácticas pedagógicas.
Matriz documental del estudio
Cita - APA 7 | Título del estudio | País / contexto geográfico | Principales hallazgos | Limitaciones señaladas |
(Luby et al., 2021) | Environmental Conditions to Promote Healthy Childhood Brain/Behavioral Development: Informing Early Preventive Interventions for Delivery in Routine Care | S/I (el artículo discute evidencia internacional y de EE. UU., pero no delimita un país de estudio) | Las experiencias tempranas tienen un impacto profundo en el desarrollo cerebral y comportamental; el cuidado sensible y receptivo durante los primeros años tiene efectos positivos sostenidos; la adversidad temprana altera circuitos neurales clave; existen periodos sensibles de plasticidad; las intervenciones centradas en la calidad del cuidado pueden modificar trayectorias del desarrollo; los sistemas de salud y educación deben integrar intervenciones tempranas. | No se detallan limitaciones metodológicas propias, ya que es una revisión narrativa; se menciona la necesidad de más estudios empíricos sobre periodos sensibles y sobre mecanismos neurobiológicos. |
(Han et al., 2022) | The role of enriched environment in neural development and repair | China (afiliaciones en Shanghai, China) | desarrollo neural normal mediante el aumento de la neuroplasticidad.• El EE contribuye a la reparación funcional tras lesiones del SNC (p. ej., isquemia cerebral) a través de adaptaciones morfológicas, celulares y moleculares.• Diferentes etapas del desarrollo responden de manera distinta al | El artículo no incluye una sección específica de limitaciones; los autores señalan desafíos clásicos como la falta de estandarización del EE, su relatividad y la necesidad de clarificar ventanas temporales óptimas y condiciones para la traslación clínica. |
El EE potencia el
EE; no todas las sub-componentes (p. ej., ejercicio físico) tienen el mismo efecto en todas las fases.• El EE induce cambios neuroplásticos a nivel microscópico y macroscópico, mejorando aprendizaje y memoria.• El EE no siempre produce efectos positivos (por ejemplo, sobre el tamaño del infarto en isquemia).• El “timing” o ventana temporal de aplicación del EE es crítico para su efectividad y para su traslación clínica. | ||||
(Mualem et al., 2024) | Econeurobiology and brain development in children: Key factors affecting development, behavioral outcomes, and school interventions | Israel, Estados Unidos, y colaboraciones institucionales internacionales (según afiliaciones); el artículo no delimita un país de estudio → S/I | El desarrollo cerebral infantil está profundamente influenciado por factores ambientales como nutrición, actividad física, sueño, música, vínculos afectivos, estimulación cognitiva y condiciones socioeconómicas. El artículo identifica efectos de la adversidad y el estrés tóxico en la plasticidad y propone intervenciones basadas en econeurobiología y múltiples inteligencias para mejorar el desarrollo, el aprendizaje y la salud. | No se identifican limitaciones metodológicas formales; el artículo menciona que la traslación de hallazgos de modelos animales y neurobiológicos a entornos educativos requiere más evidencia empírica. |
(Davidson, 2021) | Childhood adversity and the brain: Harnessing the power of neuroplasticity | S/I (solo se indica afiliación: Center for Healthy Minds, University of Wisconsin- Madison, EE. UU.) | Las medidas prospectivas de adversidad (registros entre 3– 15 años) se asocian más fuertemente con menor superficie cortical, menor grosor cortical y menor volumen subcortical que las medidas retrospectivas; los efectos en el cerebro son difusos, sin especificidad regional; la adversidad temprana puede generar “cicatrices” neurales duraderas; la neuroplasticidad también puede aprovecharse mediante entrenamiento mental y experiencias enriquecedoras para promover resiliencia. | El texto señala que la asociación entre adversidad y estructura cerebral no prueba causalidad; plantea la necesidad de más estudios longitudinales, de mejores medidas retrospectivas y de explorar mecanismos mediadores entre cambios estructurales y psicopatología. |
(Thompson, 2024) | Early Brain Development and Public Health | Estados Unidos (autor afiliado a University of California, Davis) | cerebral inicia en etapas prenatales y es altamente sensible al entorno.• La proliferación neuronal, sinaptogénesis, poda sináptica y mielinización son esenciales.• La plasticidad cerebral permite adaptaciones positivas o vulnerabilidades según la experiencia.• Influencias prenatales como estrés, desnutrición y toxinas tienen efectos duraderos.• La experiencia guía la consolidación y eliminación de conexiones neuronales.• La salud pública debe promover cuidados | El artículo no declara limitaciones metodológicas (es un análisis conceptual). |
El desarrollo
prenatales, ambientes seguros, apoyo familiar, intervención temprana y aprendizaje temprano de calidad. | ||||
(Sagñay-Illapa, 2024) | La neurodidáctica | Ecuador | S/I (el artículo no | |
y su impacto en | (Unidad | multisensorial | reporta | |
el desarrollo | Educativa Fiscal | mostró | limitaciones | |
infantil | Intercultural | correlaciones muy | explícitas). | |
Bilingüe | altas: cognitivo | |||
Fernando | (0.97), | |||
Daquilema, | socioemocional | |||
Guayaquil) | (0.94) y motor | |||
(0.92).• Los juegos | ||||
educativos | ||||
mostraron | ||||
correlaciones | ||||
moderadas: | ||||
cognitivo (0.68), | ||||
socioemocional | ||||
(0.66), motor | ||||
(0.67).• La | ||||
retroalimentación | ||||
tuvo efectos | ||||
moderados o | ||||
bajos.• El grupo | ||||
experimental | ||||
mostró mejoras | ||||
significativas en las | ||||
tres áreas (p < | ||||
0.05).• El grupo de | ||||
control presentó | ||||
mejoras menores y | ||||
correlaciones más | ||||
bajas. | ||||
(Mejía-Ríos et al., 2024) | Bases de la | Colombia (con | El artículo no | |
formación | participación de | docentes no ha | declara | |
neuroeducativa | autores de | recibido formación | limitaciones | |
para docentes | México y | en neurociencia.• | metodológicas | |
colombianos | Ecuador) | Solo 6.67% posee | explícitas → S/I. | |
formación explícita | ||||
en neurociencia.• | ||||
El 100% considera | ||||
que conocer el | ||||
funcionamiento del | ||||
cerebro mejora la | ||||
práctica docente.• | ||||
Existen brechas | ||||
urbano–rurales en | ||||
recursos, formación | ||||
y condiciones | ||||
laborales.• Los | ||||
docentes aplican | ||||
múltiples | ||||
estrategias | ||||
didácticas: | ||||
conocimientos | ||||
previos, |
El aprendizaje
El 63.3% de
indagación, motivación, socialización, recursos digitales limitados.• El 96.7% toma en cuenta las preferencias de los estudiantes y el 93.3% respeta ritmos de aprendizaje.• La neuroeducación es percibida como fundamental para transformar la enseñanza. | ||||
(Meier, 2024) | A review of trauma-informed neuroscientific theory to unpack the early childhood education teacher’s pastoral role in South Africa | Sudáfrica | provoca cambios neurobiológicos en amígdala, hipocampo y corteza prefrontal, afectando regulación emocional, memoria y función ejecutiva.• Un enfoque trauma- informado basado en neurociencia permite a docentes crear ambientes seguros y reguladores.• El rol pastoral docente requiere actitudes críticas, éticas y comprometidas, y la capacidad de construir relaciones seguras.• La colaboración con profesionales de salud mental es fundamental.• Las prácticas informadas por neurociencia fortalecen resiliencia, seguridad emocional y competencias sociales en niños pequeños. | La autora menciona limitaciones de la hermenéutica (subjetividad en la interpretación). No se describen otras limitaciones metodológicas. |
El trauma infantil
(Ernst et al., 2023) | Everyone Has a Piece of the Story: A Community of Practice Approach for Supporting Early Childhood Educators’ Capacity for Fostering Empathy in Young Children through Nature- Based Early Learning | Estados Unidos (Minnesota – territorio Anishinaabe, Dakota y Northern Cheyenne) | educativos. | S/I (no se describen limitaciones metodológicas explícitas; se menciona subjetividad inherente a métodos hermenéuticos y desafíos en integrar perspectivas indígenas). |
(Wang, 2022) | The role of physical activity promoting thinking skills and emotional behavior of preschool children | China (Beijing) | correlación positiva fuerte entre actividad física y pensamiento crítico (r = 0.675).• El postest mostró una mejora significativa en pensamiento crítico (reducción de 16 puntos).• La actividad física mejora la regulación emocional, comunicación, adaptabilidad, autonomía y afecto.• No hubo efecto significativo por género (p = 0.004), pero sí por edad (p = 0.022).• La actividad física constante durante 2 meses fortaleció | participaron niños de jardines urbanos; no incluye zona rural.• No se controlaron diferencias de estatus social o raza.• Edad limitada (solo niños de 5 y 6 años). |
La CoP profundizó la comprensión de empatía de los educadores, integrando perspectivas indígenas y occidentales.• Participantes reportaron cambios significativos en su práctica: mayor reflexión, lenguaje emocional más rico, nuevas estrategias empáticas.• La CoP fortaleció la capacidad individual y comunitaria para fomentar empatía en ambientes naturales.• Aumentó la sensibilidad hacia la conexión con la tierra, seres humanos y más- que-humanos.• El modelo de empatía recíproca sintetiza aprendizajes y estrategias.• Los educadores comenzaron a implementar prácticas empáticas en sus centros
Existe una
Solo
el comportamiento social y emocional. | ||||
(Chen et al., 2025) | Weaving the | Hong Kong | ||
Fabric of Social | (China) | intervenciones | pequeña y | |
and Emotional | docentes fueron | localizada en un | ||
Learning in the | preguntas; el 92% | único | ||
Context of | de las respuestas | kindergarten.• | ||
Teaching: A Study | infantiles fueron | Marco CASEL 5 | ||
in Hong Kong | “telling”.• Tanto | no | ||
Kindergarten | docentes como | necesariamente | ||
Classrooms | niños mostraron | refleja el | ||
más utterances en | contexto cultural | |||
“Responsible | chino.• Solo se | |||
Decision-Making” | consideraron | |||
(51% y 71%).• | interacciones | |||
Fuerte correlación | verbales (no | |||
entre SET y SEL en | verbales | |||
4 de las 5 | excluidas).• Los | |||
competencias | temas de clase | |||
CASEL.• Las | podrían haber | |||
prácticas docentes | influido en la | |||
modelaban | predominancia | |||
conductas que los | de “Responsible | |||
niños imitaban | Decision- | |||
(evidencia de | Making”. | |||
aprendizaje | ||||
social).• Las | ||||
oportunidades para | ||||
Social Awareness | ||||
fueron limitadas | ||||
(solo 2% en | ||||
niños).• La cultura | ||||
educativa de Hong | ||||
Kong influye en | ||||
patrones de | ||||
autoridad, | ||||
obediencia y | ||||
participación | ||||
infantil. | ||||
(Garon-Carrier et al., 2024) | School readiness | Canadá y | ||
among | Sudáfrica | 15 perfiles de | con | |
vulnerable | (según | preparación | conceptualización | |
children: a | afiliaciones | escolar: 3 | multidimensional | |
systematic | institucionales; | equilibrados, 6 no | fueron incluidos | |
review of studies | el estudio | equilibrados y 6 | (posible sesgo de | |
using a person- | compila | heterogéneos.• Los | exclusión).• No | |
centered | investigaciones | perfiles con bajo | se consideraron | |
approach | internacionales) | desempeño | resultados | |
cognitivo y | relacionados con | |||
socioemocional | salud o | |||
(Low-Balanced) | predictores | |||
presentan mayores | adicionales.• | |||
riesgos de | Algunas sutilezas | |||
dificultades | entre perfiles se | |||
académicas y | perdieron al | |||
sociales | agruparlos para | |||
posteriores.• Niños | análisis.• La |
El 59% de las
Muestra
Se identificaron
Solo estudios
vulnerables (bajos | mayoría de | |||
ingresos, minorías, | estudios | |||
falta de asistencia a | provienen de | |||
preescolar, | poblaciones | |||
discapacidades) | generales o de | |||
concentran mayor | bajo SES; faltan | |||
riesgo.• La | investigaciones | |||
preparación escolar | en poblaciones | |||
es | con | |||
multidimensional e | vulnerabilidades | |||
incluye dominios | específicas. | |||
cognitivos, | ||||
lingüísticos, | ||||
socioemocionales y | ||||
motores.• Los | ||||
perfiles predicen | ||||
diferencias | ||||
importantes en | ||||
rendimiento | ||||
académico, | ||||
habilidades sociales | ||||
y ajuste escolar a | ||||
largo plazo. | ||||
(Li & Lee, 2025) | AI, Brain, and | Hong Kong | Al ser un | |
Child: navigating | (afiliaciones | y neurociencia | editorial, no | |
the intersection | institucionales) | impactan | presenta | |
of artificial | profundamente el | metodología | ||
intelligence, | aprendizaje, la | empírica; los | ||
neuroscience, | educación y el | autores | ||
and child | desarrollo infantil.• | mencionan la | ||
development | La IA personalizada | necesidad de más | ||
puede fortalecer | investigación | |||
engagement, | interdisciplinaria | |||
pensamiento crítico | y estudios | |||
y habilidades | empíricos sobre | |||
socioemocionales.• | IA, plasticidad | |||
La sobrecarga | cerebral y | |||
cognitiva y la | desarrollo | |||
brecha digital son | infantil. | |||
riesgos | ||||
importantes.• La | ||||
neuroplasticidad | ||||
infantil se ve | ||||
influenciada tanto | ||||
por experiencias | ||||
digitales como | ||||
tradicionales.• La | ||||
ética en IA | ||||
educativa | ||||
(privacidad, sesgos | ||||
algorítmicos) es un | ||||
desafío prioritario.• | ||||
El campo necesita | ||||
colaboración | ||||
interdisciplinaria | ||||
urgente entre | ||||
educadores, | ||||
neurocientíficos, | ||||
tecnólogos y | ||||
formuladores de | ||||
políticas. |
Los avances en IA
(Rosero-Rojas et al., 2025) | La neuroeducación y el desarrollo cognitivo en la educación infantil en Ecuador: avances y desafíos | Ecuador | investigación. | Se mencionan limitaciones metodológicas de los estudios revisados: neuromitos, falta de capacitación docente, variabilidad metodológica, ausencia de diseños experimentales robustos; no se mencionan limitaciones propias del artículo. |
(García-Lascano et al., 2025) | La Estimulación Temprana y el Desarrollo Socioemocional en la Educación Inicial mediante la Neurociencia y Neuroeducación basado en el Funcionamiento Cerebral para Optimizar un Aprendizaje Temprano | Ecuador | - La estimulación temprana basada en neurociencia fortalece áreas cognitivas, socioemocionales, lingüísticas y psicomotrices. - El juego, la multisensorialidad y la emocionalidad son ejes claves para el aprendizaje inicial. - Existen limitaciones por escasez de recursos tecnológicos y falta de formación docente especializada. - La neuroeducación aporta estrategias para mejorar concentración, autorregulación y | Falta de recursos tecnológicos en instituciones educativas; escasa capacitación docente especializada; limitaciones en aplicación práctica de estrategias basadas en neurociencia. |
Los estudios ecuatorianos muestran mejoras cognitivas significativas mediante programas de estimulación temprana con enfoque neuroeducativo.• Se reportan avances en habilidades lingüísticas, motoras y socioemocionales.• La neuroeducación hace más significativo el aprendizaje en áreas como matemáticas.• Las emociones influyen decisivamente en el aprendizaje infantil; ambientes afectivos positivos potencian plasticidad cerebral.• La formación docente en neurociencia es clave; persisten neuromitos y falta de capacitación formal.• Se identifican desafíos metodológicos y necesidad de más
memoria en la infancia. | ||||
(Yánez-Borja & Pinos-Morales, 2025) | Los ambientes de | Ecuador | ||
aprendizaje en el | (autores | multisensoriales y | estudios | |
desarrollo | afiliados a la | las interacciones | longitudinales.• | |
cognitivo y | Universidad | socioemocionales | Muestras no | |
psicosocial en | Estatal de | favorecen la | representativas.• | |
niños de | Bolívar) | autorregulación, | Escasez de | |
educación inicial | pensamiento crítico | estudios en | ||
II | y habilidades | contextos de | ||
sociales.• El | vulnerabilidad | |||
entorno del hogar | socioeconómica.• | |||
(HLE) predice | Algunos estudios | |||
desarrollo cognitivo | carecen de | |||
y socioemocional, | metodologías | |||
especialmente en | robustas. | |||
contextos | ||||
vulnerables.• | ||||
Estimulación | ||||
cognitiva adecuada | ||||
influye en | ||||
plasticidad | ||||
neuronal y | ||||
rendimiento | ||||
infantil.• Métodos | ||||
alternativos como | ||||
aprendizaje natural | ||||
y educación | ||||
ambiental mejoran | ||||
sensibilización | ||||
cognitiva.• El rol | ||||
docente, la calidad | ||||
de interacciones y | ||||
la calidez | ||||
emocional son | ||||
determinantes.• | ||||
Factores | ||||
socioeconómicos | ||||
afectan la selección | ||||
de ambientes de | ||||
aprendizaje. | ||||
(Olaya-Olaya et al., 2025) | Implementación | Ecuador | ||
de Estrategias | (Machala, Santa | estadísticamente | pequeña y | |
Didácticas | Rosa y Arenillas | significativas en el | muestreo no | |
Lúdicas con | Ministerio de | grupo | probabilístico.• | |
Enfoque | Educación del | experimental: | Duración de | |
Neuroeducativo | Ecuador) | autorregulación | intervención | |
para Potenciar las | (t=6.45, p=0.001), | limitada (8 | ||
Habilidades | empatía (t=5.9, | semanas).• | ||
Socioemocionales | p=0.001), | Posible limitación | ||
en Niños de | cooperación (t=6.1, | para generalizar a | ||
Educación Inicial | p=0.001).• Gran | contextos | ||
tamaño del efecto | culturales | |||
(η² > 0.50).• | diversos.• | |||
Categorías | Necesidad de | |||
cualitativas: | estudios | |||
motivación | longitudinales |
Los ambientes
Falta de
Mejoras
Muestra
emocional (93%), expresión empática (83%), resolución cooperativa (90%), autoeficacia emocional (80%), vínculo docente- familia (100%).• La intervención generó mayor cohesión grupal, participación activa y motivación.• El uso combinado de actividades lúdicas presenciales, multisensoriales y herramientas digitales aumentó el compromiso y la regulación emocional. | para evaluar sostenibilidad de los efectos. | |||
(Rodríguez-Reyes et al., 2025) | La Neuroeducación en el Aula Infantil: Aportes Científicos para Potenciar el Desarrollo Cognitivo y Emocional | España (UNIR) y Ecuador (UTMACH) según afiliaciones institucionales | neuroeducativas mejoran atención, memoria, autorregulación e inclusión.• Ambientes emocionalmente seguros potencian aprendizaje.• Enfoques multisensoriales benefician especialmente a niños con TEA y multidiscapacidad.• Tecnologías multisensoriales (ecosistemas digitales) muestran resultados positivos.• Estrategias lúdicas y gamificación fortalecen memoria y participación.• Formación docente en neurociencia es clave para superar resistencias y aplicar estrategias basadas en evidencia. | estudios longitudinales.• Variabilidad metodológica en estudios incluidos.• Escasez de investigaciones en ciertos contextos vulnerables.• Dependencia de literatura gris en algunos casos. |
Intervenciones
Falta de
En relación con los enfoques conceptuales y las aportaciones empíricas, los estudios muestran coincidencias en torno a la importancia de los ambientes enriquecidos, la estimulación multisensorial, las interacciones afectivas, el rol docente y las prácticas basadas en el juego para potenciar la neuroplasticidad en la
primera infancia. Las investigaciones experimentales incluidas revelan mejoras significativas en habilidades cognitivas, socioemocionales, motrices y de autorregulación cuando los niños participan en propuestas educativas basadas en principios neuroeducativos. Por su parte, las revisiones documentales resaltan la influencia de factores ambientales, familiares y socioeconómicos en la estructuración de redes neuronales, así como la necesidad de formar a docentes en neurociencia para evitar neuromitos y promover prácticas pedagógicas efectivas. En conjunto, la evidencia analizada en la Tabla 1 demuestra que los ambientes de aprendizaje diseñados bajo principios de neuroplasticidad contribuyen a trayectorias de desarrollo más saludables, fortaleciendo las bases cognitivas y emocionales que sustentan los procesos educativos en la educación inicial.
La revisión de los dieciocho estudios incluidos, sistematizados en la Tabla 1 (Matriz documental), permitió identificar patrones conceptuales y empíricos que convergen en cuatro ejes temáticos fundamentales para comprender la relación entre neuroplasticidad y ambientes de aprendizaje en la educación inicial: estimulación multisensorial, clima socioemocional positivo, prácticas pedagógicas informadas por la neurociencia y factores ambientales contextuales. Tal como se sintetiza en la Tabla 2, los estudios experimentales y cuasi-experimentales destacan la potencia de los ambientes multisensoriales para promover conexiones neuronales asociadas con atención, memoria, función ejecutiva y desarrollo motor, mientras que las investigaciones cualitativas y mixtas evidencian que las interacciones afectivas seguras y el modelamiento docente son factores decisivos para reducir el impacto del estrés tóxico y fortalecer la regulación emocional en la infancia temprana. Los hallazgos coinciden en que el cerebro infantil aprende mediante la interacción activa con el entorno, siendo particularmente receptivo a experiencias significativas que integran movimiento, exploración, juego y vínculos afectivos.
Por otro lado, los estudios documentales y revisiones sistemáticas señalan que la plasticidad cerebral no depende únicamente del ambiente escolar, sino también de la calidad de las experiencias familiares, el contexto socioeconómico y la presencia o ausencia de adversidad temprana. Las investigaciones incluidas evidencian que los docentes formados en neuroeducación tienden a aplicar estrategias más efectivas como la multisensorialidad, el juego estructurado, la co-regulación emocional y la diferenciación pedagógica lo que repercute favorablemente en el desarrollo cognitivo y socioemocional de los niños. Además, se observa que los ambientes educativos culturalmente pertinentes y emocionalmente seguros favorecen que los niños construyan aprendizajes duraderos, regulen sus emociones y desarrollen habilidades sociales clave durante el periodo de mayor sensibilidad neuroplástica. La Tabla 2 sintetiza estos aportes y refuerza la comprensión de que
la neuroplasticidad infantil es un proceso dinámico que emerge de la interacción entre condiciones sensoriales, emocionales, pedagógicas y contextuales, las cuales deben ser cuidadosamente articuladas en el diseño de ambientes de aprendizaje en la educación inicial.
Ejes temáticos emergentes de los estudios incluidos
Eje temático | Descripción del aporte | Relación con la neuroplasticidad |
Estimulación multisensorial | Actividades motoras, materiales manipulativos, experiencias en la naturaleza, música, juego y exploración sensorial. | Incrementa conexiones neuronales y favorece atención, memoria, flexibilidad cognitiva y desarrollo motor. |
Clima socioemocional positivo | Interacciones afectivas seguras, empatía docente, co-regulación, comunidades de práctica y contención emocional. | Reduce estrés tóxico, fortalece circuitos socioemocionales y mejora autorregulación. |
Prácticas pedagógicas basadas en neurociencia | Formación docente en neuroeducación, estrategias lúdicas, andamiaje emocional, metodologías multisensoriales. | Alinea el diseño del aula con principios neurobiológicos del aprendizaje. |
Factores ambientales y contextuales | Condiciones familiares, vulnerabilidad socioeconómica, adversidad temprana, apoyo del hogar y nutrición. | Modulan la sensibilidad plástica del cerebro e influyen en el impacto de los ambientes escolares. |
.
Los resultados de esta revisión muestran que la neuroplasticidad infantil se sostiene y se potencia en ambientes de aprendizaje multisensoriales, emocionalmente seguros y pedagógicamente intencionados. Esta constatación coincide con lo reportado por Han et al. (2022), quienes afirman que la estimulación ambiental enriquece la estructura y función cerebral desde etapas tempranas, y con Thompson (2024), quien destaca que la plasticidad del cerebro infantil se ve directamente influida por la calidad de las experiencias sensoriales y sociales. Asimismo, los estudios desarrollados en el contexto latinoamericano refuerzan esta premisa al evidenciar que actividades basadas en el juego, la multisensorialidad y la interacción afectiva mejoran significativamente el desarrollo cognitivo, motor y socioemocional de los niños (Sagñay-Illapa, 2024; Olaya-Olaya et al., 2025). En conjunto, estos hallazgos permiten afirmar que los ambientes educativos constituyen un eje fundamental para activar mecanismos neuroplásticos que sostienen el aprendizaje temprano.
La evidencia también señala que el clima socioemocional del aula y la calidad de las relaciones interpersonales cumplen un rol determinante en el desarrollo cerebral, especialmente ante condiciones de estrés o vulnerabilidad. Este hallazgo converge con lo descrito por Davidson (2021), quien sostiene que la adversidad temprana deja huellas neuronales duraderas que solo pueden mitigarse mediante experiencias seguras y emocionalmente nutritivas. Del mismo modo, Meier (2024) demuestra que los ambientes trauma-informados fortalecen la regulación emocional y la resiliencia, subrayando la importancia del rol docente y del acompañamiento sensible en educación inicial. Los estudios de Hong Kong confirman esta relación al mostrar que la interacción pedagógica preguntas, modelamiento, retroalimentación se refleja de manera inmediata en el aprendizaje social y emocional de los niños (Chen et al., 2024). En este sentido, la literatura revisada refuerza que el aula no solo es un espacio de transmisión de contenidos, sino un entorno neuroafectivo que moldea funciones ejecutivas, habilidades sociales y bienestar integral.
En esta revisión se reconoce que los factores ambientales más amplios condiciones socioeconómicas, apoyo familiar, acceso a recursos educativos y nutrición modulan la plasticidad cerebral y condicionan el impacto de los ambientes escolares, como lo señalan Garon-Carrier et al. (2024) y Mualem et al. (2024). No obstante, también se identifican limitaciones, como la falta de estudios longitudinales, la escasez de investigaciones en contextos vulnerables y la heterogeneidad metodológica, especialmente en revisiones latinoamericanas recientes (Rosero Rojas et al., 2025; Yánez-Borja & Pinos-Morales, 2025). A pesar de ello, los estudios convergen en que la formación docente en neuroeducación constituye un camino prometedor para superar neuromitos, mejorar las prácticas pedagógicas y diseñar ambientes más efectivos. Futuras investigaciones deberían profundizar en diseños experimentales robustos, integrar mediciones neurobiológicas y ampliar el estudio de ambientes digitales, naturales y multisensoriales para comprender cómo interactúan con la neuroplasticidad infantil.
Los resultados de esta revisión permiten afirmar que la neuroplasticidad infantil se configura como un proceso profundamente sensible a la calidad de los ambientes de aprendizaje, lo que confirma el propósito central de este estudio: comprender cómo las condiciones sensoriales, socioemocionales y pedagógicas pueden potenciar el desarrollo cerebral en la educación inicial. La evidencia integrada muestra que los ambientes multisensoriales, el juego intencionado, la exploración activa y la interacción afectiva no solo fortalecen habilidades cognitivas y socioemocionales, sino que modulan directamente los procesos neurobiológicos que sostienen el aprendizaje temprano. Esto implica que el diseño del entorno educativo debe responder a principios neurocientíficos claros, donde el movimiento, la estimulación sensorial, la contención emocional y la participación infantil se
articulen para favorecer conexiones neuronales adaptativas. Al mismo tiempo, se confirma que la función del docente trasciende la transmisión de contenidos y se convierte en un agente modulador del ambiente neuroafectivo, capaz de activar o inhibir oportunidades de aprendizaje mediante sus estrategias, actitudes y formas de interacción.
Asimismo, este estudio aporta a la ciencia educativa al demostrar que la neuroplasticidad no opera de manera aislada, sino en interacción con factores ambientales amplios como la vulnerabilidad social, el clima familiar, el acceso a recursos y la estabilidad emocional del niño. La revisión evidencia que el diseño de ambientes de aprendizaje basados en neurociencia constituye una vía efectiva para reducir desigualdades, apoyar trayectorias de desarrollo más saludables y promover experiencias escolares más significativas y equitativas. Al cumplir los objetivos planteados, esta investigación confirma que la integración de la neuroeducación en la educación inicial no solo es pertinente, sino necesaria para orientar políticas, prácticas y procesos formativos que respondan a las necesidades reales del cerebro infantil.
Indicar si existen intereses particulares por parte de los autores o de la entidad científica que pudiesen afectar directa o indirectamente a los resultados. Caso contrario de no existir conflictos ubicar “Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.
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