Artículo Científico
Space Scientific Journal of Multidisciplinary | Vol. 04 Núm. 03
Julio – Septiembre 2026 | ISSN: 3091-1834
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Rol de la familia en el desempeño académico de los
estudiantes: un análisis desde el contexto
educativo ecuatoriano.
The Role of the Family in Students’ Academic Performance:
An Analysis from the Ecuadorian Educational Context
Quinga-Villa, Carlos Alfredo1; Llori-Ordóñez, Luz Nathalia2; Angamarca-Monar, Alexandra
Jacqueline3; Quintero-Napa, Wendi Estefania4, Suntasig-Yumbo, Erika Andrea5
Recibido: 10/06/2026
Aceptado: 25/06/2026
Publicado: 31/07/2026
Cita: Quinga-Villa, C. A., Llori-Ordóñez, L. N., Angamarca-Monar, A. J., Quintero-Napa, W. E., &
Suntasig-Yumbo, E. A. (2026). Rol de la familia en el desempeño académico de los estudiantes:
un análisis desde el contexto educativo ecuatoriano. Space Scientific Journal of
Multidisciplinary, 4(3), 138-157. https://doi.org/10.63618/omd/ssjm/v4/n3/86
Resumen
La familia constituye un componente relevante del desempeño académico, aunque su influencia
depende de las formas de acompañamiento y de las condiciones del hogar. El estudio analizó el rol
familiar en el rendimiento de estudiantes desde el contexto educativo ecuatoriano mediante una
revisión documental cualitativa, descriptiva y analítica de 17 artículos publicados entre 2021 y 2026,
de los cuales 16 correspondieron a Ecuador. Los hallazgos mostraron asociaciones
predominantemente favorables entre rendimiento y acompañamiento académico, apoyo emocional,
comunicación familia–escuela, rutinas de estudio y funcionamiento familiar, aunque la magnitud de
estas relaciones fue heterogénea y algunos estudios no identificaron diferencias significativas según
el nivel de participación parental. Se concluye que el rol familiar es multidimensional y se relaciona
con el desempeño escolar sin constituir un factor causal aislado, pues intervienen también
condiciones personales, educativas y sociofamiliares.
Palabras clave: participación familiar; rendimiento académico; acompañamiento familiar; educación
básica; Ecuador.
Abstract
Family constitutes a relevant component of academic performance, although its influence depends
on the forms of support provided and household conditions. This study analyzed the role of the family
in students’ academic performance within the Ecuadorian educational context through a qualitative,
descriptive, and analytical documentary review of 17 articles published between 2021 and 2026, 16
of which focused on Ecuador. The findings showed predominantly positive associations between
academic performance and academic support, emotional support, family–school communication,
study routines, and family functioning; however, the magnitude of these relationships was
heterogeneous, and some studies found no significant differences according to levels of parental
involvement. It is concluded that the family role is multidimensional and related to school performance
without constituting an isolated causal factor, since personal, educational, and socio-family conditions
also intervene.
Keywords: family involvement; academic performance; family support; basic education; Ecuador
1
Unidad Educativa Medardo Ángel Silva; Ecuador, Orellana; 0009-0009-0547-7637; carlos.quinga@educacion.gob.ec
2
Unidad Educativa Medardo Ángel Silva; Ecuador, Orellana; 0009-0007-5086-8122; luz.llori@docente.educacion.edu.ec
3
Unidad Educativa Medardo Ángel Silva; Ecuador, Orellana; 0009-0009-4422-2717; alexandra.angamarca@educacion.gob.ec
4
Unidad Educativa Medardo Ángel Silva; Ecuador, Orellana; 0009-0002-3015-4441; wendi.quintero@docentes.educacion.edu.ec
5
Unidad Educativa Medardo Ángel Silva; Ecuador, Orellana; 0009-0006-7681-9030; erika.suntasig@docentes.educacion.edu.ec
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1. Introducción
El desempeño académico de los estudiantes se configura mediante la interacción
de factores personales, escolares y sociales que trascienden lo que ocurre dentro
del aula, entre los cuales la familia ocupa una posición especialmente relevante por
su presencia continua durante las distintas etapas de escolarización. Las prácticas
de acompañamiento, las expectativas educativas, la comunicación con la escuela y
las condiciones que rodean el aprendizaje en el hogar pueden asociarse con la
manera en que niños y adolescentes afrontan sus responsabilidades académicas.
La evidencia acumulada respalda esta relación sin reducirla a un efecto lineal: el
metaanálisis de Ateş (2021), construido a partir de 53 investigaciones, identifica una
asociación global moderada entre participación parental y logro académico,
mientras que la revisión de segundo orden desarrollada por Holzberger et al. (2023),
que integra 21 metaanálisis y 1268 estudios primarios, confirma una tendencia
predominantemente positiva, aunque con variaciones vinculadas a las
características familiares, la edad de los estudiantes y el diseño de las
investigaciones. Esta heterogeneidad obliga a comprender el papel familiar como
un fenómeno educativo multidimensional y condicionado por el contexto.
La participación de la familia no se limita a supervisar tareas o asistir a reuniones
escolares, pues comprende formas de apoyo que se desarrollan tanto dentro del
hogar como en la relación que los representantes construyen con la institución
educativa. A partir de una evaluación nacional de 104 973 estudiantes de
secundaria, Hernández-Padilla et al. (2023) diferencian la participación parental
vinculada con actividades promovidas por la escuela del apoyo que tiene lugar en
casa, donde intervienen las prácticas educativas cotidianas, los recursos
disponibles y el seguimiento del aprendizaje. El valor de este acompañamiento
tampoco reside únicamente en la presencia del adulto; la forma en que el estudiante
lo percibe puede relacionarse con disposiciones personales que le permiten afrontar
las exigencias escolares. En una muestra de 1164 adolescentes, Chen y Mok (2023)
encuentran que una mayor participación parental percibida se relaciona
positivamente con la capacidad para enfrentar dificultades y adaptarse a situaciones
académicas cambiantes, asociación mediada parcialmente por determinadas
orientaciones hacia las metas. De este modo, el vínculo familia–educación incorpora
componentes académicos, emocionales y relacionales que difícilmente pueden
explicarse a partir de una sola conducta parental.
La influencia familiar sobre el desempeño tampoco parece producirse
exclusivamente mediante ayuda directa con los contenidos escolares, sino a través
de procesos que atraviesan la motivación, la autonomía, las creencias de
competencia y la regulación del propio aprendizaje. El metaanálisis de Özyıldırım
(2024), basado en 37 estudios y 45 428 estudiantes, encuentra un efecto positivo y
estadísticamente significativo —aunque de magnitud pequeña— de la participación
parental sobre la motivación académica, con diferencias asociadas al nivel escolar
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y al contexto de las investigaciones. Una relación igualmente compleja aparece en
Yang et al. (2024), quienes, a partir de 4750 estudiantes y sus representantes,
identifican que la capacidad cognitiva y el locus de control median parcialmente el
vínculo entre participación parental y rendimiento. Incluso el acompañamiento
durante las tareas requiere matices: el metaanálisis de Jiang et al. (2023) muestra
una relación positiva, aunque pequeña, entre apoyo parental de carácter facilitador
y logro matemático, mientras la intervención intrusiva presenta una asociación
negativa. Estos hallazgos sugieren que acompañar no equivale necesariamente a
controlar y que la calidad del apoyo puede ser tan relevante como su frecuencia.
Las condiciones sociales en las que viven las familias añaden otra capa al problema,
porque las posibilidades de acompañar el aprendizaje no son idénticas en todos los
hogares ni permanecen estables durante la trayectoria escolar. Holzberger et al.
(2023) encuentran que las asociaciones entre participación parental y resultados
educativos tienden a ser mayores entre familias con un nivel socioeconómico más
alto, aunque advierten que los hallazgos cambian según la edad y las características
metodológicas de los estudios. En el ámbito latinoamericano, Hernández-Padilla et
al. (2023) observan, mediante datos de la evaluación nacional mexicana de
aprendizaje, asociaciones positivas entre escolaridad parental, nivel
socioeconómico y rendimiento matemático, al tiempo que el apoyo familiar
interactúa con esas condiciones. Tal evidencia impide interpretar un bajo
involucramiento únicamente como falta de interés de los representantes, puesto que
los recursos materiales, el nivel educativo de los adultos, el tiempo disponible y las
oportunidades de comunicación con la escuela pueden delimitar las formas
concretas que adquiere el acompañamiento. El análisis del papel de la familia
requiere, por ello, atender tanto a las prácticas familiares como al escenario social
en el que dichas prácticas son posibles.
Dentro del contexto ecuatoriano, diferentes investigaciones permiten reconocer esta
relación, aunque sus resultados muestran que la familia constituye uno de varios
componentes asociados con el desempeño escolar. Echeverría-Fernández y
Obaco-Soto (2021), al estudiar estudiantes de Educación General Básica,
encuentran una correlación positiva global de baja magnitud entre participación
parental y rendimiento, pero señalan relaciones más apreciables cuando las
dimensiones de la participación se examinan por separado. Posteriormente,
Márquez Tejena et al. (2022), con una muestra de 176 estudiantes de Educación
General Básica, identifican al hogar como un componente relacionado con el
desenvolvimiento académico y destacan el acompañamiento familiar dentro del
proceso formativo. En una investigación también desarrollada desde Ecuador,
Alama Duarte y Obaco Soto (2024) amplían el análisis hacia el apoyo académico,
el respaldo emocional y las relaciones intrafamiliares, encontrando una asociación
favorable entre estas dimensiones y los resultados escolares. La evidencia nacional,
por tanto, desplaza la mirada desde una noción genérica de “participación de los
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padres” hacia un conjunto de interacciones que pueden adquirir distinto peso según
las características del estudiante y de su entorno.
Los trabajos ecuatorianos más recientes refuerzan esa necesidad de evitar
interpretaciones uniformes. Aguayo Mora et al. (2025), en 240 estudiantes de quinto
a décimo año de Educación General Básica, reportan correlaciones positivas y
moderadas entre rendimiento y apoyo académico, emocional y relacional, además
de advertir una disminución del acompañamiento percibido conforme avanzan los
grados escolares. Sin embargo, los hallazgos no siempre siguen la misma dirección:
Barahona-Marcel et al. (2026), al estudiar 34 estudiantes de segundo y tercer grado
de una escuela pública de Guayaquil, no encuentran diferencias significativas de
rendimiento entre los grupos con participación parental moderada y alta, resultado
que los propios autores interpretan como indicio de una relación más compleja.
Considerados conjuntamente, estos trabajos permiten advertir que buena parte de
la evidencia ecuatoriana procede de estudios correlacionales, muestras localizadas
y formas distintas de medir la participación familiar; por ello, resulta necesario
integrar críticamente los hallazgos disponibles antes de atribuir a la familia un efecto
homogéneo sobre el desempeño de los estudiantes.
Examinar el rol de la familia desde la realidad educativa ecuatoriana permite,
entonces, superar explicaciones que atribuyen el rendimiento académico
exclusivamente a las capacidades individuales del estudiante o, en el extremo
contrario, trasladan a los hogares una responsabilidad que también depende de
factores escolares y sociales. La diversidad de resultados disponibles plantea la
necesidad de distinguir qué formas de acompañamiento se relacionan con el
aprendizaje, de qué manera intervienen el apoyo emocional y la comunicación
familia–escuela, cómo inciden las condiciones socioeconómicas y hasta qué punto
estas relaciones cambian conforme avanza la escolaridad. Bajo esta orientación, el
presente estudio tiene como objetivo analizar el rol de la familia en el desempeño
académico de los estudiantes desde el contexto educativo ecuatoriano, examinando
las principales formas de participación y apoyo familiar, los factores que condicionan
su relación con el rendimiento escolar y las tendencias identificadas en la evidencia
disponible, con el propósito de construir una comprensión integrada del vínculo
entre familia y educación acorde con las particularidades del contexto nacional.
2. Materiales y Métodos
El estudio se desarrolló mediante una revisión documental de enfoque cualitativo,
con alcance descriptivo y analítico, orientada a examinar la evidencia científica
disponible sobre el rol de la familia en el desempeño académico de los estudiantes,
con especial atención a los hallazgos procedentes del contexto educativo
ecuatoriano. Este diseño permitió organizar y contrastar investigaciones que
abordaron la participación familiar, el acompañamiento académico, el apoyo
emocional, la comunicación entre familia y escuela, las condiciones
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socioeconómicas del hogar y su relación con diferentes indicadores de rendimiento
escolar. La elección de este procedimiento respondió a la necesidad de integrar
resultados producidos desde distintos diseños y niveles educativos sin atribuir
relaciones causales cuando los estudios originales únicamente informaron
asociaciones. De acuerdo con Ocaña-Fernández y Fuster-Guillén (2021), la revisión
bibliográfica constituye una metodología que articula la selección, organización,
análisis e interpretación de producción científica previa para examinar un problema
de investigación; bajo este criterio, la revisión se estructuró como un estudio
documental y no como una revisión sistemática o metaanálisis.
La búsqueda bibliográfica comprendió publicaciones disponibles entre el 2021-2026
y se delimitó a artículos científicos en español, inglés y, cuando aportaron evidencia
latinoamericana pertinente, portugués. Se consideraron Scopus, Web of Science,
ERIC, SciELO, Redalyc y Dialnet debido a su cobertura de investigación educativa
y ciencias sociales, mientras que Google Scholar se empleó únicamente como
recurso complementario para rastrear documentos y verificar su localización en
fuentes académicas u oficiales. Los conceptos centrales utilizados fueron familia,
participación familiar, involucramiento parental, acompañamiento familiar,
rendimiento académico, desempeño académico, estudiantes, educación y Ecuador,
junto con sus equivalentes en inglés. La cadena principal en español se formuló
como ("participación familiar" OR "involucramiento parental" OR "acompañamiento
familiar") AND ("rendimiento académico" OR "desempeño académico") AND
(estudiantes OR educación); en inglés se utilizó ("family involvement" OR "parental
involvement" OR "parental support") AND ("academic achievement" OR "academic
performance") AND (students OR education). Para ampliar la recuperación se
incorporó ("family support" OR "parent-school relationship" OR "home learning
environment") AND ("academic achievement" OR "school performance"), mientras
que la búsqueda dirigida al contexto nacional añadió (Ecuador OR Ecuadorian) a
las combinaciones anteriores. Se aplicaron filtros de periodo, idioma, tipo
documental y pertinencia temática, sin establecer de antemano un número de
artículos a incluir.
La selección consideró artículos revisados por pares publicados durante el periodo
establecido, con metadatos verificables y relación directa con el papel de la familia
en el desempeño académico de estudiantes de educación escolar; se admitieron
estudios cuantitativos, cualitativos, mixtos y revisiones que aportaran información
sustantiva sobre acompañamiento académico, apoyo emocional, comunicación
familia–escuela, participación parental, clima familiar o condiciones
socioeconómicas relacionadas con el rendimiento. Se excluyeron duplicados,
editoriales, cartas, documentos de opinión, resúmenes de congresos sin texto
completo, publicaciones anteriores a 2021, estudios sin información metodológica
suficiente y trabajos cuyo objeto principal no guardara relación con las categorías
de la revisión. El proceso contempló una primera valoración mediante título y
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resumen, seguida de la lectura del texto completo de los documentos
potencialmente pertinentes y la comprobación de autores, año, revista, DOI o URL
oficial. La delimitación de bases, campos de búsqueda, palabras clave, operadores
booleanos y criterios documentales se realizó procurando mantener transparencia
y posibilidad de reproducción, aspectos que Kraus et al. (2022) consideran
componentes relevantes para estructurar revisiones de literatura como estudios
independientes.
La información obtenida se organizó en una matriz documental diseñada para
conservar la trazabilidad de cada estudio y facilitar la comparación de sus
resultados. Para cada artículo se registraron autoría, año, país o contexto
geográfico, título, revista, fuente de recuperación, DOI o URL, objetivo, diseño
metodológico, población o muestra y nivel educativo; los campos temáticos se
adaptaron al problema investigado mediante categorías relativas al tipo de
participación familiar, modalidad de acompañamiento académico, apoyo emocional,
comunicación familia–escuela, condiciones socioeconómicas o familiares, indicador
de desempeño académico utilizado y principales resultados reportados. También se
incorporaron las limitaciones declaradas por los autores, el aporte de cada trabajo
al objetivo de la revisión, su nivel de pertinencia y observaciones analíticas
derivadas de la comparación documental. Una vez organizada la información, los
estudios se agruparon de acuerdo con sus principales ejes temáticos para
reconocer coincidencias, resultados divergentes, factores moduladores y aspectos
insuficientemente estudiados, prestando atención diferenciada a la evidencia
generada en Ecuador y a aquella procedente de otros contextos latinoamericanos
que permitiera interpretar los hallazgos nacionales. Esta matriz constituyó la base
para la posterior construcción de los resultados y para el contraste crítico
desarrollado en la discusión.
3. Resultados
3.1. Caracterización de los contenidos bibliográficos
El proceso documental partió de 79 registros identificados y concluyó con 17
artículos incorporados a la matriz documental, todos publicados en español entre
2021 y 2026. Debido a que el registro disponible no conservó valores diferenciados
para duplicados, exclusiones por título y resumen ni textos completos descartados,
estas etapas no se cuantificaron de manera independiente y el flujo se representó
únicamente mediante las cifras documentadas de identificación e inclusión. La
procedencia geográfica mostró una concentración marcada en el contexto nacional:
16 artículos (94,1 %) correspondieron a Ecuador y uno (5,9 %) a Colombia,
incorporado como referente latinoamericano por su relación directa con el
acompañamiento familiar y el rendimiento académico. La distribución temporal fue
de un estudio en 2021, dos en 2022, cinco en 2023, tres en 2024, cuatro en 2025 y
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dos en 2026; de esta forma, 12 de los 17 trabajos (70,6 %) se publicaron entre 2023
y 2025, periodo en el que se concentró la mayor producción incluida.
Los diseños presentaron una composición metodológica heterogénea. Ocho
investigaciones se declararon cuantitativas, tres utilizaron enfoques mixtos, dos se
identificaron como cualitativas, una correspondió a una revisión de literatura y en
tres registros el resumen consultado no permitió establecer de manera completa el
enfoque metodológico, aunque sí describió su alcance o carácter empírico. Las
poblaciones abarcaron estudiantes desde los primeros grados de Educación
General Básica hasta adolescentes de Educación Básica Superior, junto con
padres, representantes y docentes en determinados estudios; entre las
investigaciones que comunicaron cifras precisas aparecieron muestras de 34
estudiantes y 34 representantes, 115 adolescentes y sus padres, 135
representantes, 150 estudiantes, 176 estudiantes y 240 escolares. Los contextos
ecuatorianos incluyeron Guayaquil, Manabí, Chimborazo, Los Ríos y Esmeraldas,
además de investigaciones cuya localización fue informada únicamente a nivel
nacional. Como se sintetizó en la Tabla 1, los ejes recurrentes comprendieron
participación parental, acompañamiento académico, apoyo emocional, entorno
familiar, funcionamiento y resiliencia familiar, corresponsabilidad y comunicación
familia–escuela. La Imagen 1 representó el tránsito entre los 79 documentos
identificados y los 17 finalmente incorporados a la matriz.
Tabla 1.
Síntesis compacta de los estudios incluidos en la matriz documental
Autor(es
) y año
País/conte
xto
Objetivo
Diseño/metodol
ogía
Población/mue
stra
Eje principal
Hallazgo
principal
Echeverrí
a-
Fernánde
z y
Obaco-
Soto
(2021)
Ecuador
Analizar la
incidencia de la
participación
parental en el
rendimiento
Cuantitativo, no
experimental,
transversal y
correlacional
Estudiantes de
EGB
Participación
parental
Se registró
una relación
positiva global
de baja
magnitud, con
asociaciones
mayores en
dimensiones
específicas
Tamayo
Torres y
Caramón
Aran
(2022)
Colombia
Analizar
acompañamien
to y
rendimiento
antes y durante
la pandemia
Mixto,
descriptivo-
correlacional
80 estudiantes,
80 acudientes y
15 docentes
Acompañamien
to familiar
Predominó el
desempeño
básico y los
patrones
generales de
acompañamie
nto mostraron
pocos
cambios entre
periodos
Márquez
Tejena et
al. (2022)
Ecuador
Determinar la
influencia del
hogar en el
desempeño
académico
Empírico
descriptivo
176 estudiantes
Entorno y
afectividad
familiar
El hogar
mostró
influencia en
el
desenvolvimie
nto
académico y
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se destacó el
apoyo
afectivo
Mejía
Lasso y
Yépez
Bimboza
(2023)
Chimborazo
, Ecuador
Analizar
acompañamien
to familiar y
rendimiento
Descriptivo y de
campo
34 estudiantes y
34
representantes
Acompañamien
to y afectividad
La escasez
de
acompañamie
nto y apoyo
afectivo se
relacionó con
dificultades de
rendimiento
Peralta-
González
et al.
(2023)
Ecuador
Analizar
acompañamien
to familiar y
desempeño
Estudio de caso
cualitativo
Comunidad
educativa
Involucramiento
familiar
Se
identificaron
prácticas de
revisión de
tareas,
comunicación
y rutinas
vinculadas
con el
aprendizaje
Flor
García et
al. (2023)
Ecuador
Analizar el
impacto
familiar en
estudiantes del
subnivel
elemental
Cualitativo y
descriptivo
Docentes,
padres y
estudiantes
Funcionamiento
familiar
Problemas
familiares y
bajo interés
parental se
vincularon
con tareas
incumplidas,
ausentismo y
bajo
rendimiento
Pineda
Tenesaca
et al.
(2023)
Ecuador
Examinar
involucramient
o familiar y
desempeño
Cuantitativo,
descriptivo-
relacional
135
representantes
Involucramiento
y autoeficacia
parental
Se
encontraron
relaciones
significativas
con
autoeficacia
parental,
invitaciones y
participación
Vera
Moreira y
Fernánde
z
Sanabria
(2023)
Manabí,
Ecuador
Determinar
estrategias de
trabajo con los
padres que
contribuyan al
fortalecimiento
de las
habilidades
cognitivas
Cuantitativo, no
experimental y
correlacional
Estudiantes y
familias de
cuarto año
Entorno familiar
Se propuso
reforzar
visitas
domiciliarias,
encuentros
formales,
entrevistas y
uso de
tecnologías
para
favorecer la
participación
familiar
Alama
Duarte y
Obaco
Soto
(2024)
Ecuador
Analizar
dimensiones
familiares y
rendimiento
Estudio empírico
de asociación
Estudiantes de
EGB
Apoyo
académico y
emocional
El apoyo
académico,
emocional y
las relaciones
intrafamiliares
mostraron
asociación
favorable con
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los resultados
escolares
Pilligua
García et
al. (2024)
Los Ríos,
Ecuador
Analizar
influencia del
entorno familiar
Mixto, descriptivo
Estudiantes de
séptimo EGB
Apoyo del
hogar
Los
resultados
resaltaron la
relevancia del
apoyo familiar
en el
desarrollo
cognitivo y
rendimiento
Manjarré
s-
Zambran
o et al.
(2024)
Guayaquil,
Ecuador
Relacionar
entorno familiar
y rendimiento
en
adolescentes
Cuantitativo,
transversal
115
adolescentes y
sus padres
Funcionamiento
familiar
Se obtuvo
una
asociación
positiva
considerable,
con rho de
Spearman =
0,81
Aguayo
Mora et
al. (2025)
Ecuador
Examinar
dimensiones
del apoyo y
rendimiento
Cuantitativo,
correlacional
240 estudiantes
Apoyo
académico,
emocional y
relacional
Se registraron
correlaciones
positivas de r
= 0,395, r =
0,300 y r =
0,323,
respectivame
nte
Suárez-
Ruiz et
al. (2025)
Guayaquil,
Ecuador
Examinar
funcionamiento
, resiliencia y
rendimiento
Cuantitativo, no
experimental
150 estudiantes
Funcionamiento
y resiliencia
Algunas
dimensiones
mostraron
relaciones
significativas;
54,7 % de los
estudiantes
presentó
rendimiento
bajo
Solórzan
o-
Cevallos
et al.
(2025)
Ecuador
Analizar el rol
familiar
mediante
evidencia
documental
Revisión de
literatura
Corpus
documental
Participación,
apoyo y
expectativas
Se informaron
asociaciones
favorables
con
supervisión,
rutinas,
comunicación
y apoyo
emocional
Benitez
Mero et
al. (2025)
Esmeraldas
, Ecuador
Analizar
entorno familiar
y rendimiento
escolar
Mixto,
descriptivo-
correlacional
Estudiantes de
EGB
Afecto y estilos
parentales
Mayor afecto
y control
equilibrado se
asociaron con
mejores
resultados;
estilos
permisivos o
ausentes, con
resultados
menos
favorables
Barahon
a-Marcel
Guayaquil,
Ecuador
Evaluar
participación
Cuantitativo, no
experimental
34 estudiantes
Participación
parental
No se
encontraron
diferencias
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et al.
(2026)
parental y
rendimiento
significativas
entre
participación
moderada y
alta
Chica
Morán y
Rojas
Ceballos
(2026)
Ecuador
Analizar
estrategias de
corresponsabili
dad familiar
Cuantitativo,
descriptivo y de
campo
35 padres de
familia
Corresponsabili
dad familiar
Se registró
acompañamie
nto elevado,
aunque el
tiempo y las
obligaciones
laborales
limitaron
algunas
prácticas
Imagen 1.
Diagrama de flujo del proceso de búsqueda y selección documental
3.2. Formas de participación, acompañamiento y apoyo familiar
Las formas de participación identificadas no se restringieron a la supervisión directa
de tareas, sino que abarcaron prácticas académicas, afectivas, relacionales e
institucionales. Peralta-González et al. (2023) registraron conversaciones sobre la
experiencia escolar, revisión conjunta de actividades, reuniones con la institución y
organización de rutinas de estudio, mientras que Vera Moreira y Fernández
Sanabria (2023) incorporó reuniones formales, entrevistas, visitas y recursos
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tecnológicos dentro de la comunicación familia–escuela. Una configuración
semejante apareció en Chica Morán y Rojas Ceballos (2026), donde la
corresponsabilidad se expresó mediante horarios, disponibilidad de espacios para
estudiar, seguimiento de tareas y participación institucional. Los registros mostraron
así que el acompañamiento familiar se desplegó tanto en el hogar como en la
interacción con el centro educativo y que sus manifestaciones concretas variaron
según la edad de los estudiantes y las condiciones familiares descritas en cada
investigación.
El componente afectivo apareció junto con el acompañamiento académico en varios
estudios. Márquez Tejena et al. (2022) destacaron el apoyo emocional dentro del
entorno del hogar; Alama Duarte y Obaco Soto (2024) registraron conjuntamente
apoyo académico, respaldo emocional y relaciones intrafamiliares, y Aguayo Mora
et al. (2025) analizaron por separado las dimensiones académica, emocional y
relacional. La matriz también incorporó componentes menos centrados en la
supervisión de actividades, como autoeficacia parental e invitaciones percibidas
para participar en Pineda Tenesaca et al. (2023), funcionamiento y resiliencia
familiar en Suárez-Ruiz et al. (2025), y estilos de acompañamiento y establecimiento
de normas en Benitez Mero et al. (2025). Esta diversidad documental mostró que el
constructo familiar fue medido mediante dimensiones diferentes y que los estudios
no utilizaron una única definición operativa de participación.
3.3. Relaciones identificadas entre el entorno familiar y el desempeño
académico
La tendencia dominante de los artículos revisados fue favorable a una relación
positiva entre determinadas dimensiones familiares y el desempeño escolar, aunque
la magnitud informada varió entre investigaciones. Echeverría-Fernández y Obaco-
Soto (2021) encontraron una relación global positiva de baja magnitud, con
asociaciones más apreciables al examinar componentes específicos de la
participación parental; en contraste, Manjarrés-Zambrano et al. (2024) informaron
una correlación positiva considerable entre entorno familiar y rendimiento
académico, con un rho de Spearman de 0,81. Una posición intermedia apareció en
Aguayo Mora et al. (2025), cuyos resultados registraron correlaciones de r = 0,395
para apoyo académico, r = 0,300 para apoyo emocional y r = 0,323 para la
dimensión relacional. Las diferencias de magnitud coexistieron, por tanto, dentro de
un conjunto documental que utilizó poblaciones, instrumentos y formas de
operacionalizar la familia distintas.
Otros estudios presentaron las asociaciones a partir de patrones observados sin
proporcionar en la matriz un coeficiente comparable. Mejía Lasso y Yépez Bimboza
(2023) vincularon carencias de acompañamiento y apoyo afectivo con dificultades
de rendimiento; Flor García et al. (2023) registraron problemas familiares y escaso
interés parental junto con incumplimiento de tareas, ausentismo y resultados
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académicos desfavorables, mientras que Benitez Mero et al. (2025) observaron
mejores resultados entre estudiantes expuestos a mayor afecto y un control familiar
equilibrado, frente a desempeños menos favorables asociados con estilos
permisivos o ausencia parental. En Suárez-Ruiz et al. (2025), el 54,7 % de la
muestra presentó un nivel bajo de rendimiento, el 38,7 % se ubicó en nivel regular
y el 6,7 % en bueno; dentro de las dimensiones examinadas, cohesión,
adaptabilidad, creatividad y pensamiento crítico mostraron relaciones significativas,
mientras otros componentes familiares no presentaron el mismo comportamiento.
3.4. Condicionantes, divergencias y vacíos documentales
La asociación favorable predominante no fue uniforme en todos los estudios, y la
matriz permitió identificar una divergencia relevante en Barahona-Marcel et al.
(2026), quienes no encontraron diferencias significativas de rendimiento entre
estudiantes pertenecientes a grupos con participación parental moderada y alta.
Este resultado contrastó con las asociaciones positivas registradas en buena parte
del corpus y coincidió con otro patrón transversal: una mayor presencia de la familia
no fue el único elemento examinado, pues varios artículos diferenciaron el tipo,
calidad y condiciones del acompañamiento. Aguayo Mora et al. (2025) observaron
además una disminución del apoyo familiar percibido conforme avanzaron los
grados escolares, mientras Chica Morán y Rojas Ceballos (2026) identificaron las
obligaciones laborales y la disponibilidad de tiempo como restricciones para
sostener determinadas prácticas de corresponsabilidad.
También se observaron condicionantes relacionados con ausencia parental, escasa
preparación de los adultos para apoyar las actividades escolares, problemas
familiares, estilos parentales y características de los representantes. Mejía Lasso y
Yépez Bimboza (2023) registraron limitaciones asociadas con la ausencia de
progenitores y el apoyo afectivo; Flor García et al. (2023) incorporaron dificultades
en el funcionamiento familiar, y Benitez Mero et al. (2025) diferenciaron resultados
según características de los estilos de acompañamiento. En el plano documental, el
conjunto presentó además una fuerte concentración geográfica, dado que 16 de los
17 artículos procedieron de Ecuador, aunque varias investigaciones estuvieron
circunscritas a instituciones, ciudades o provincias específicas; las muestras
informadas oscilaron ampliamente y algunos registros no comunicaron en sus
resúmenes el número de participantes, las limitaciones del estudio o detalles
completos del diseño. La evidencia revisada mostró, por ello, una coincidencia
amplia respecto a la presencia de asociaciones entre variables familiares y
académicas, acompañada de diferencias metodológicas y resultados no
completamente homogéneos que quedaron establecidos para su posterior contraste
en la discusión.
4. Discusión
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La evidencia reunida permite interpretar el rol de la familia como un componente
relevante del desempeño académico en el contexto educativo ecuatoriano, aunque
su relación con los resultados escolares no responde a una intensidad uniforme ni
puede entenderse como un efecto aislado. La predominancia de asociaciones
favorables encontrada en la revisión adquiere mayor sentido cuando el
acompañamiento se concibe como una combinación de vínculos afectivos,
organización del hogar, comunicación, expectativas y seguimiento de la trayectoria
escolar, antes que como la simple presencia del adulto durante las tareas. Esta
lectura coincide con Gastello Mathews (2024), quien identifica en estudiantes
peruanos de primaria una correlación significativa entre relación parental y
rendimiento académico, mientras que Manjarrés Zambrano et al. (2023), tras revisar
veinte trabajos indexados, sitúan la comunicación, las normas, los límites y las
expresiones de afecto entre las condiciones familiares asociadas con mejores
resultados escolares. Estas coincidencias respaldan el patrón observado en los
estudios ecuatorianos, pero también muestran que aquello que se denomina
“influencia familiar” reúne dimensiones distintas, cuya contribución puede variar
entre poblaciones, edades y contextos educativos.
El primer eje de los resultados sugiere precisamente que la calidad y modalidad del
acompañamiento poseen mayor capacidad explicativa que una valoración genérica
de cuánta participación tiene la familia. En la matriz, el apoyo académico, emocional
y relacional apareció asociado con el desempeño, mientras otras investigaciones
distinguieron prácticas concretas como establecer horarios, conversar sobre la
escuela, revisar actividades o mantener comunicación con docentes. La revisión de
Cansaya Valer y Franco Sánchez (2023), sustentada en 49 trabajos, también
presenta la participación familiar como un fenómeno articulado con la relación
familia–escuela y con diferentes condiciones del proceso educativo. Una evidencia
particularmente útil para ampliar los hallazgos documentales procede de Neira
Sarango et al. (2024), quienes desarrollaron una intervención con estudiantes
ecuatorianos de segundo año de Educación General Básica y sus familias; después
de ocho talleres dirigidos a fortalecer la participación parental, observaron mejoras
en las calificaciones, la motivación y el comportamiento, mientras la comunicación
intrafamiliar y la asistencia a los talleres actuaron como predictores del rendimiento.
Este resultado aporta un matiz relevante porque introduce evidencia de intervención
en un campo dominado, dentro de la matriz revisada, por diseños transversales y
correlacionales.
El componente académico tampoco aparece separado de los procesos emocionales
y autorregulatorios del estudiante, lo que ayuda a comprender por qué dimensiones
como afectividad, funcionamiento familiar, resiliencia y apoyo relacional estuvieron
presentes en varios de los artículos analizados. Callanaupa Amable et al. (2024)
encuentran en adolescentes peruanos que un mejor funcionamiento familiar se
relaciona con una menor procrastinación académica y que la autoeficacia presenta
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un peso incluso mayor dentro del modelo explicativo, resultado que permite plantear
que parte de la relación familia–desempeño puede operar mediante procesos
personales que regulan la manera de afrontar las exigencias escolares. Desde otro
contexto latinoamericano, Cardozo (2023) identifica entre docentes paraguayos
barreras familiares vinculadas con escaso acompañamiento, desinterés, problemas
familiares y condiciones que dificultan una participación sostenida. Estos trabajos
complementan las asociaciones encontradas en la matriz ecuatoriana porque
desplazan la explicación desde una relación directa y mecánica hacia un entramado
donde el apoyo familiar puede relacionarse con hábitos, motivación, confianza,
regulación del estudio y disponibilidad emocional. Bajo esta lectura, un mismo nivel
aparente de involucramiento podría generar resultados distintos dependiendo de
cómo sea experimentado por el estudiante y de las capacidades que favorezca
durante su trayectoria educativa.
La heterogeneidad registrada obliga, sin embargo, a evitar que la asociación
predominante se transforme en una afirmación causal. El resultado divergente de
Barahona-Marcel et al. (2026), quienes no encontraron diferencias significativas
entre estudiantes con participación parental moderada y alta, es compatible con la
posibilidad de que más participación no equivalga automáticamente a mejores
calificaciones, especialmente cuando las categorías utilizadas no distinguen el tipo
de ayuda, las características del estudiante o las condiciones del hogar. El contraste
latinoamericano presenta una amplitud semejante: mientras Gastello Mathews
(2024) informa una correlación de magnitud moderada en una escuela pública
peruana, Basurto Zambrano et al. (2025), desde el contexto ecuatoriano, describen
la cooperación familia–escuela junto con factores de comunicación, ambiente
escolar y participación de los representantes. A ello se suman las diferencias de
tamaño muestral, edad, instrumentos y operacionalización presentes en la propia
matriz. La evidencia internacional de síntesis también advierte que los resultados
sobre participación parental cambian según características socioeconómicas, edad
y diseño de los estudios, y que las asociaciones tienden a ser mayores en
investigaciones no aleatorizadas, razón adicional para mantener prudencia frente a
cualquier interpretación causal.
Las implicaciones educativas que se desprenden de estos hallazgos apuntan
menos a incrementar indiscriminadamente la supervisión familiar y más a construir
formas de colaboración ajustadas a las necesidades del estudiante y a las
posibilidades reales del hogar. La comunicación frecuente con la institución, el
establecimiento de rutinas, el respaldo emocional y la creación de condiciones para
estudiar aparecen como prácticas recurrentes, pero su implementación depende
también de recursos, escolaridad, horarios laborales y oportunidades de interacción
con la escuela. Moreles-Vázquez (2024) muestra que el nivel socioeconómico
familiar y la escolaridad de los padres continúan condicionando el logro académico
en educación básica, lo que impide atribuir las diferencias de acompañamiento
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exclusivamente al interés o compromiso de las familias. En Ecuador, Basurto
Zambrano et al. (2025) destacan igualmente la necesidad de fortalecer la
cooperación entre hogar y escuela, mientras la intervención de Neira Sarango et al.
(2024) aporta evidencia de que acciones estructuradas con las familias pueden
acompañarse de cambios favorables en variables académicas. Desde una
perspectiva aplicada, estos resultados apoyan iniciativas institucionales flexibles y
contextualizadas, sin trasladar a los hogares responsabilidades que también
corresponden al sistema educativo.
Las conclusiones que puedan extraerse de esta revisión quedan condicionadas por
características del propio corpus: se trabajó con 17 artículos publicados entre 2021
y 2026, exclusivamente en español y con una marcada concentración en Ecuador,
donde varios estudios procedieron de instituciones o localidades específicas y
utilizaron diseños no experimentales de corte transversal. La diversidad de
instrumentos y formas de conceptualizar participación, entorno, apoyo,
acompañamiento o funcionamiento familiar dificulta comparar directamente la
magnitud de las asociaciones, mientras la disponibilidad limitada de investigaciones
longitudinales o experimentales reduce la posibilidad de establecer direccionalidad.
La existencia de evidencia cuasiexperimental como la presentada por Neira
Sarango et al. (2024) muestra una vía metodológica que todavía requiere mayor
desarrollo, al tiempo que revisiones como la de Cansaya Valer y Franco Sánchez
(2023) evidencian la diversidad de dimensiones desde las cuales puede estudiarse
la participación familiar. Futuras investigaciones en Ecuador podrían incorporar
diseños longitudinales, muestras multicéntricas y comparaciones entre regiones,
niveles socioeconómicos y etapas escolares, además de evaluar intervenciones
familia–escuela que diferencien apoyo académico, respaldo emocional, autonomía
y comunicación, con el fin de precisar qué prácticas se relacionan con mejores
resultados, para quiénes y bajo qué condiciones educativas y familiares.
5. Conclusiones
El análisis documental permitió identificar que la familia mantiene una relación
relevante con el desempeño académico de los estudiantes dentro del contexto
educativo ecuatoriano, aunque dicha relación no presentó una magnitud uniforme
ni pudo atribuirse a una sola forma de participación. Los estudios revisados
coincidieron principalmente en la importancia del acompañamiento académico, el
apoyo emocional, la comunicación con la institución, las rutinas de estudio y las
condiciones del entorno familiar, mientras que las diferencias encontradas entre
investigaciones mostraron que una mayor presencia parental no implicó
necesariamente mejores resultados escolares. La evidencia examinada también
permitió observar que aspectos como la calidad del vínculo familiar, la disponibilidad
de tiempo, el funcionamiento del hogar, las expectativas educativas y las
posibilidades reales de acompañamiento condicionaron la manera en que las
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familias participaron en la trayectoria escolar. El aporte de la revisión radicó, por
tanto, en mostrar que el rol familiar debe comprenderse como un fenómeno
multidimensional, relacionado con el rendimiento académico pero articulado con
características personales, escolares y sociofamiliares que impiden establecer
explicaciones causales simples.
El alcance de estos hallazgos estuvo condicionado por la concentración de estudios
en Ecuador, el predominio de diseños no experimentales y transversales, la
diversidad de instrumentos utilizados y la presencia de investigaciones circunscritas
a instituciones o localidades específicas, condiciones que limitaron la comparación
directa y la generalización de algunas asociaciones. Aun así, la convergencia
documental respalda la pertinencia de fortalecer relaciones de corresponsabilidad
entre familia y escuela mediante formas de acompañamiento ajustadas a la edad
del estudiante, a su autonomía y a las posibilidades concretas de cada hogar,
evitando trasladar exclusivamente a las familias la responsabilidad por los
resultados académicos. Persistió como vacío la escasez de investigaciones
longitudinales, multicéntricas y de intervención que permitan examinar cómo
evolucionan estas relaciones a lo largo de la escolaridad y distinguir con mayor
precisión el efecto de las distintas dimensiones del apoyo familiar. El desarrollo de
estudios con muestras más amplias y diversos contextos regionales ecuatorianos
permitiría profundizar en estas diferencias y establecer con mayor claridad qué
prácticas familiares se relacionan con mejores trayectorias académicas y bajo qué
condiciones educativas y sociales.
CONFLICTO DE INTERESES
Indicar si existen intereses particulares por parte de los autores o de la entidad
científica que pudiesen afectar directa o indirectamente a los resultados. Caso
contrario de no existir conflictos ubicar “Los autores declaran no tener ningún
conflicto de intereses”.
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